学生,浅谈小学语文教学“读”

内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。教师只中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是，于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样的诵读表达阶段，学生对课文的零零碎碎的理解就难于整合和深化。教师在点拨、指导的，更应多给学生自由阅读的机会让学生去感知体味。熟读、背诵，使书面语言内化为学生的语言，才能地提高学生理解、运用语言的能力。教师在精读领悟阶段的教师的引领的，也应自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
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1.自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的。教师不敢孩子，与其让学生读，不如教师多讲些。，给学生的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加浅析，学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，深思小学英语教学论文并不深刻，感受并不强烈。此时的学生听者而并非作用小学数学教学论文上的读者，感受到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、感受。这势必会使原本个性的学生变成个只用同脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。教师以的浅析来代替学生的阅读实践，要把读书、深思小学英语教学论文的时间还原给学生。给学生的时间，让多读读书，让学生眼前所读到的文字去感受，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的推动初中语文教学论文者、指导者”。
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2.精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文语言，让动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容所的思想是学生自读，自悟出来的。自悟，即以心去领悟。悟的阅读和深思小学英语教学论文语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，教师巧妙、适时地引。”学生的毕竟是有限的，教师学生掌握的情况，有，有目的地给予点拨、引导。引导细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生的领悟为主。教师的“点”“点”在之处，“拨”“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
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3.诵读中表达，“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由生命另生命的融合重建。在教师讲解、浅析上的感悟缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感由作者"移情"至读者，非得靠有感情地反复诵读。教师要教给学生的阅读策略教学论文，多给学生朗读的机会，抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开的想象，才能读出的味道，读出的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
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3.1理解的读

阅读是披文得意的心智技能。阅读理解，理解是阅读的，理解性阅读使学生汲取读物知识营养，“积学以储宝”。小学生的阅读以积累与理解为主。理解是阅读的核心，复杂的智力活动，在阶段的积累性阅读的上。欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”（《赠学者》）“敷荣”开花。这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的。理解的阅读就像根所吸收的水分养料，“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。理解性阅读指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作策略教学论文、思想内容、社会价值为目的的阅读”（《阅读辞典》）。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技艺，理解布局谋篇的妙处，阅读的步。
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3.2有体验的读

有体验的读，指导小学生在阅读时能感受体验到阅读的愉悦和乐趣，观察语言现象，深思小学英语教学论文语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。新世纪的阅读教学的学习活动着眼于如何良好的学习效果，使学习者在学习中的体验，积累有益的经验，经验的再创造。有体验的读，引向自“悟”，进展个性；摈弃繁琐的浅析，整体感悟。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生的时间读书，让在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学习的主角。