学生学生关于,探究有效英语课堂教学提问对策

：英语教师课堂提问的理由浅析和深思小学英语教学论文。比较两节同课异构课，课堂提问能调动学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的积极性和性。并上，对教师课堂提问的对策了的探究，以期达到最佳的课堂教学效果。
词：同课异构；提问；探究；对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0069-03

一、课堂提问的作用小学数学教学论文

课堂提问是指教师在精心预设理由的上，创设良好的理由情境，生成的理由，引导学生深思小学英语教学论文和参与对话，全面预期教学，并对提问及时反思与实践的。课堂提问能使学生作出的、完整的答复，激发学生的参与意识，激发并保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，教师检查学生对理由的理解和掌握，刺激学生的课堂参与。课堂提问是课堂反馈的手段，贯穿于课堂教学的始终，影响课堂教学的效果。
，长期以来，有些教师对英语课堂提问的策略教学论文、对策原则缺乏探讨和探讨，使课堂提问流于形式，表面上看似有问有答，形式上热热闹闹，实际上的理由缺乏实用价值，质量，说是“徒劳的提问”。这就导致学生被动的接受知识，思维不活跃，不敢发问。所以，深入探讨课堂提问的对策与策略教学论文，加强教师课堂提问的艺术，对于保证和提高课堂教学质量具有作用小学数学教学论文。

二、两节同课异构课的比较与浅析

同课异构活动是探讨学校课堂教学方式的途径，浅析不同教师对材内容采取不同处理方式、不同教学对策所产生的不同教学效果，比较教师的教学思路和理由设计，取长补短，以提高教学效果。最近有幸参加了上海市教科院和南京市教研室联合举办的初中英语课例探讨——同课异构课活动，受益匪浅。下面就比较和浅析两节同课异构课两个教学片段，探究课堂提问的对策，探讨教师课堂提问与学生英语学习兴趣之间的联系。

1.教学内容及学情浅析。

（1）教学内容浅析。两节课的教学内容《牛津初中英语》7B Unit4 Reading的教学。
该单元围绕假期话题，要求学生用一般过去时谈论过去发生的事情。教学内容stayed at home, went to New York, visited my uncle 等短语。
（2）学情浅析。上课的两个班级是同等层次的平行班，学生英语一般，课堂参与不高。两个班的考试成绩。
两位授课教师均为同一学校英语任课教师，位教师（简称“教师A”）教龄9年，位教师(简称教师B)教龄4年。两位教师借班上课，对于上课班级学生不熟悉。备课时间均为半小时。上课时间是上午节课和节课。

2.教学片段描述。

（1）教学片段一。 节课，教师A亲切地与学生问好，然后问一名女生:What did you do yesterday?该学生马上站回答：I studied at school.教师A又问一名男生：What about you?该学生回答：Me,too.教师A又问名学生：What did you do yesterday?该学生大声回答：Me,too.全班同学闻言笑了。这时一排的一名男生悄悄地对同桌说：“难道老师以为昨天放假不用上课啊？”教师A似乎意识到理由作用小学数学教学论文不大，说：OK.You were busy studying yseterday.What about Mike? What did he do yesterday? Please look at the pictures and do pair work. ，教师用多媒体呈现一幅图片。学生老师的指示与同伴练习，在活动中，大学生盯着屏幕一问一答，学生则小声讲话。
（2）教学片段二。节课，教师B在与学生互致问候后说:I’m your new teacher today.Do you want to know something about me?Please guess what I did yesterday evening.接着，给学生播放了一张幻灯片。上课的老师是新来的老师，学生们对其非常好奇，纷纷举手猜测：I think you stayed at home yesterday evening./ I think you watched TV yesterday evening./ I think you went shopping yesterday evening…共有八名学生对老师昨晚的活动了猜测。时间联系，教师B让学生停止猜测，但有些学生还是坚持举着手，教师B又叫了一名男生，这名学生说：I think you went out for dinner with your boyfriend.这一猜测引来全班一片愉快的笑声。然后教师B说：Some of you are right.I stayed at home and read a book.
接着教师B又问学生：What did my friend Susan do yesterday? Please look at the picture and guess.并呈现一张幻灯片。图片被遮住一，学生非常好奇。当教师B让学生做活动时，几乎学生都积极参与，认真深思小学英语教学论文，作出猜测。
短语take photos 和do morning exercises 没学过的，但却能准确地说出来。教师B及时了表扬：Great job!Let’s look at this picture and find out what Susan did yesterday.教师B呈现了完整的图片。学生看图后开心地笑了，一起说：Oh,she played the piano yesterday.在整个教学中，窗边的学生向外张望。
（3）两个教学片段的比较与浅析。这两个教学片段的教学内容和教学方式相同的，以提问的方式复习一般过去时；，在学生英语、上课时间、教学环境、活动形式等一致的情况下，教师设计的理由不同，学生的思维情况、课堂参与度有非常大的差别。
两位老师的理由设计最大的区别能否激发学生的英语学习兴趣。是借班上课，学生对授课教师非常好奇，自然想多，会很愿意回答教师B的提问：What did I do yesterday evening? 教师B问的是 yesterday evening 而非 yesterday。学生对于老师昨天白天的事情比较清楚，星期四的白天老师们是在学校工作的，而对老师昨晚所事情是不知道的，所以理由真实、，能激发学生的学习兴趣。教师A的提问属于无效提问，对于学生来说， yesterday （即星期四）一整天都在学校里学习，理由是“为问而问”，学生任何参与兴趣。
理由的操作方式同样有着差别。教师B一张图片，并且将图片遮住一，制造了悬念。学生的好奇心驱使想要找到“真相”。为了弄清“真相”，学生几乎调动了以前学过的知识来猜测。所以才能说出 take photos 和 do morning exercises 这些没学过的短语。，正是理由促使学生积极深思小学英语教学论文，互助合作。再深入观察，学生的力放在“我说的英语对不对”上，放在“我能否猜对”上，这了让学生在做事的中学会语言，而在机械操练中学习语言的理念。而教师A给学生呈现了四幅图片和四个动词短语，学生看着图片对话。对于教师事先确定好的理由和答案毫无参与，参与的一小学生为完成任务而完成任务，看不到学习、积极深思小学英语教学论文的迹象。

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三、课堂提问的对策探究

在教学实践中，教师掌握的课堂提问的技艺和对策，增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更成效。教育界专家：好的提问特点：体现教师对教材的深入探讨；与学生的智力和知识进展相适应；能激发学习的；有助于教学各项；启发性，并能使学生不断自省。课堂提问理由设置的五个原则，设计课堂提问的理由应具有目的性、计划性，做到有的放矢；并且应具有明确性、启发性和层次性，把握理由的“四度”，即理由的广度、深度、坡度、难度。
比较与浅析两节同课异构课两个教学片段，教师课堂提问时运用一些对策，以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。
1.用灵活的提问方式激发学生的学习热情。现代认知心理学，学生认知上的不平衡，能引发学生的好奇心，并激发其学习兴趣。教师B在课堂教学中灵活多样的提问方式，启发式教学，创设理由情境，制造悬念，激发了学生的好奇心和英语学习兴趣。
2.提问的设计要新颖。新颖的事物能吸引学生的力，激发学生的兴趣。，教师在教学中要课堂提问的新颖性。教师B的理由围绕教学和教材和难点，激发了学生的学习兴趣和热情。
3.提问应启发性。学生学习的性在理由、深思小学英语教学论文理由、解决理由的中出来。教师B的提问很巧妙，调动了学生的性，激发了学生的求知欲，推动初中语文教学论文了学生思维的进展，使学生在积极深思小学英语教学论文中成就感。
4.要以学生“学”的角度来设计理由。理由的设计要与学生的兴趣、爱好相，初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，这些知识和最能学生的兴趣、共鸣和参与热情。教师B的理由贴近生活实际，学生的心理特点，了学生的共鸣。
5.要理由的度，即向学生可理解的输入。教师B最大地了学生的最近进展区，学生现有语言，可理解的语言输入，确保设计的理由能给学生语言交际的机会，使课堂交际活动的难易、复杂与学生的语言相适应，又具有的挑战性，使学生极大的成功体验，激发了学生的学习热情。而教师A设计的理由难度太小，激发学生的学习兴趣。
四、结束语
比较和浅析两节初中英语同课异构课两个教学片段，课堂提问对激发学生的学习动机和学习兴趣有很大影响，并上对教师课堂提问的对策了的探究。教师应加强对提问的探讨，掌握提问的技艺，在学生的上，提问激发学生的学习兴趣和学习动机，增强的学习自信心和性，使积极参与课堂活动，以最佳的课堂教学效果。

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