信息,观察深思提取写作

过去的运用题出题形式几乎是全文字形式的，适量的已知条件，的不足，具有较为完整的结构，信息与不足的联系而较为明确，学生比较寻找到信息而解决不足，这似乎有助于学生解题，却制约了学生的观察、深思、浅析、提取信息和解决不足的能力，妨碍了学生的思维进展。
现行的教材，为“不足解决”给学生的信息（已知条件）已经像过去的运用题那样，具有条件锁定、齐全、明了，易于学生寻找、提取的“优点”了。教材运用多种形式表达信息，在例题和习题中，信息的呈现形式是多种多样，有把现实生活场景或情境以画面形式呈现给学生的“情境图”式，有图文的“半图文”式，有按项目、内容编排的“表格”式，和过去运用题一样的“纯文字”式，图、表、文的“综合”式，这些都极大了“不足解决”的出题形式，克服了过去“纯文字”式运用题的刻板性信息单纯、直白、无需过多观察深思便能较快寻找到信息（已知条件）的缺点，于拓展学生的眼界，有助于学生观察、深思、浅析、提取信息的能力培养，进展思维，为“不足解决”把好首关。
现行教材在“不足解决”的例题（或习题）中所的信息是开放的，的数量或在图中，或在文句中，或在表格中，在情境、情节中，的信息也专为某个所要解决的不足而对口设计的，信息比较多，构成解题的因素含量，所要解决的不足既是出题者，也要求由学生自行。这样一来，信息与信息的联系，信息与不足的联系通道是单一的、狭窄的，解题时仅靠猜、拼、凑来提取信息、列式解答是正确的，这就迫使学生要学会如何以信息中筛选、提取出信息。，更具有挑战性。
那么如何来认识信息表达的形式及特点，培养学生观察、深思、浅析、提取信息的能力呢？

一、“情境图”式的特点与信息提取

情境图是低、中年级运用的比较多的呈现形式，它贴近学生的生活实际，直观、生动，低年级学生的认知特点，了低年级学生阅图的乐趣，易激发学生的学习兴趣。在寻找信息时要以数学角度寻找有关的“数量”信息，要“数量”信息，要特定的情境因素，情境决定信息与不足之间的联系，以而产生不同的数量联系。故此，要培养学生认真观察情境图画面的良好习惯，教会学生观察画面的与策略，画面的每细节，尤其是标有数量或数量的地方，要读懂图意，弄清情境所的真实意思，分清图与图、图与文之间的联系，以的情境和数据中找到与数学不足有关的信息。
譬如，有一道情境图习题（画面论文略，用文字描述）。在水塘中有5只鸭子，水塘的岸边上有4只鸭子尾对水塘头朝外，右下方标注“还剩多少只鸭子？”这样具有生活情趣的画面，低年级学生是很有兴趣的，看后便列式，学生有的列为：5+4=9，有的列为：5-4=1，教师批改其错误后连个别家长也弄不明白，显然这学生和家长对情境图的情境没观察仔细，不足没弄明白，前者是误以为求水中和岸上共有几只鸭子，后者则把水鸭子数当作总数，错误的理由只画面显而易见的数，画面中岸上鸭子的朝向细节和所提不足，弄不清画面中数和总数的联系。此题情境的实际含义应是：水塘中原来有9只鸭子，游到岸上4只，水塘中还剩下多少只鸭子？列式为9-4=5。，观察画面细节、情境很。

二、“半图文”式的特点与信息提取

图文低、中年级运用比较多的形式，是情境图式向纯文式的过渡，它既有情境图的特点要素，也初步有了纯文字式运用题的结构雏形。在这类半图文式的“不足解决”题目中，如何来寻找、筛选、提取的信息呢？观察、浅析是，看清画面中呈现的数量信息和文句的数量信息，也要仔细观察，情境中隐藏的信息，文字的数据与图中呈现的数据之间的，准确把握图文信息和所求不足的内在联系。

三、“表格”式的特点与信息提取

“表格”式例题或习题通常会为学生一组或几组联的数据，也有的是由学生先数据再填写表格，这里的数据信息比较明确清楚，无需花太多功夫去寻找，是要让学生弄懂表格中各项目的含义相应数据的含义，懂得项目与项目之间的联系，项目与所要解决的不足之间有联系，弄清这些不足，题目各项数据信息也就一目了然了，不足也就迎刃而解了。

四、“纯文字”式的特点与信息提取

“纯文字”式的运用题虽有形式刻板，信息适量，指向性强，缺乏“生活化”等，但也有结构完整，不足明确，出题迅速，易于板书等优点，是高年级阶段的出题形式，故弃之。
五“综合”式的特点与信息提取
严格地讲，上述几种呈现形式人为的划分，实际教学中，这几种呈现形式并很显著的界线，这几种形式有时是单用，有时则是综合式。对于“综合”式的题型，学生很好地以不同的形式中捕捉信息，老师要适度的指导。在寻找、捕捉信息时，就要综合考虑，对图、表、文全面细致地观察、深思、浅析，弄清图、表、文的含义及之间的联系，以数学角度浅析数量信息与所求不足之间的联系，以便提取的信息。
（作者单位 福建省永安市西坑小学）