活动,综合实践活动中如何将素材转化为主题活动相关

参加综合实践活动名师工作室的研修活动后，我身边不少教师对确定样的活动主题颇感头痛。教师们头痛的缺少主题，如何将身边的活动素材转化为具有综合实践活动课程作用的主题活动。教师们担心课题太小，不了课程的综合性，担心课题太大，又富余的时间和精力对课程管理。在身边，最有代表性的素材学生层出不穷的不足和学校各式各样的活动。我仔细学习了郭元祥的《小学综合实践活动》，又借鉴了前辈在这的探讨，对不足的。

一、把不足转化为综合实践活动课程主题活动

学生在学习生活中会产生不足，但并非每个不足一开始都能探究的主题。如何将不足转化为可探究的主题呢？有几种策略：

1.不足剔除法

教师可教学生学会将不足分类的方式，确定哪些不足可转化为综合实践活动主题。所谓不足分类，即将学生的不足按“是”“为”“怎么做”三归类，“是” 这一层次的不足解决比较，“为 ”“怎么做 ”这一层次的不足探讨比较复杂，探讨的时间也较长，一般可综合实践活动的主题。

2.不足归类法

不足归类法即教师引导学生将的不足归类整理，相同或相近类型的不足整合。全班师艺术论文生一起梳理，归纳出全班同学感兴趣的话题，找出其内在的联系，整理成个小课题。

3.浅析比较法

在主题确定阶段，教师还要学生浅析主题的价值，比较浅析的策略，确定最有价值的主题。
那么，转化主题时应哪些不足呢？

1.尊重学生的兴趣、爱好

所选的主题是学生感兴趣的、学生愿望的，学生就会产生不断探究、积极参与的内在动力，化“要我做”为“我要做”。相反，学生对主题不感兴趣，漠然视之，能地发挥的主观能动性，也不会在活动中倾注全部精力。
一般来说，完全由学生在活动中自愿的不足而形成的活动主题，是学生感兴趣的。但是教师的活动主题，或是师生讨论协商后的活动主题，有些学生的兴趣。这时，教师就需慎重考虑。当然，兴趣毕竟热情，变化快且不太稳定，，确定主题时的。

2.学生的实际情况

在尊重学生兴趣爱好的下，选择的活动主题还要学生的实际情况。选择主题时，也要尽可能地估计学生的知识经验，选择与学生能力的主题。所选的主题不学生的年龄特点，超过了的知识经验，那么在的实践中，学生就会太难而失去活动的兴趣，保证活动的顺利。，也不利于保护学生的自信心。总之，发掘适合于小学生年龄特点和能力的探究题材，才能保证实践活动顺利开展。

3.当地课程资源

活动主题的选择要因地制宜，考虑本校、本地的实际情况，如本地、本校有哪些可的课程资源，校内外资源、社区资源和学生家庭教育资源。对这些情况有的，认真地浅析后确定的本地、本科论文本校的实际情况的，是本地本校资源所能支持的活动主题，才于今后活动的开展和。

4.考虑主题的现实指向性、可行性

在确定活动主题时，要选择对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际作用、内容积极的活动及课题。相反，对于不现实或没作用的主题，教师就要引导、学生另辟蹊径地选择其他主题。

5.主题有可操作性

选题时应选择小而精、操作的主题，切忌贪大求全。：有小组的同学对我镇的环境污染不足产生了兴趣，想以“草塔镇的环境污染不足”为题开展主题实践活动。该不足涉及面广、操作困难，后来在我的指导下，学生以“校园周边的污染来源和防范办法”为题开展了活动。

二、把活动转化为综合实践活动课程主题活动

活动不综合实践活动课程，但综合实践活动要有活动。活动能否综合实践活动课程，取决于活动设计课程意识和对活动的课程定位。身边有各式各样的活动，但这些活动未必综合实践活动的主题活动。

1.让传统活动综合实践活动课程的理念，防止过分泛化

有人说，“综合实践是个筐，都能往里装”。真是这样的吗？仔细浅析，不难这些活动与综合实践活动课程理念相悖的地方。比如学校的读书节、篮球节等活动，在中有显著的，比如，形式化倾向，只活动结果，而活动；性，目的性不强，即使教师在设计活动案例时有目的，但学生并不；在这些活动中学生并作用上的参与者，常常处在被安排、被设置的被动的配角地位，学生能在活动中享受到自我进展、自主成长的快乐。说，类型的传统活动还作用上的综合实践活动课程。

2.以主题为导引，以不足为线索，为传统活动注入新的生命

找到了这些传统活动操作方式上的缺失，就改良这些传统活动，让它综合实践活动主题活动。以主题为导引，明确活动的性，每年读书节都确定不同的主题，那么读书节活动将更为，更具有吸引力；以不足为线索，引入学生自主“源头活水”，让学生参与活动的组织与策划，与学生商定活动的，这样才能使学生活动的主人。