导入,如何让初中生物教学导入先“声”夺人

【】俗话说：“好的开始是成功的一半”。课堂导入是教学一环，如同一出戏的“序幕”，如能设计得“先声夺人”，就会迅速开启学生的兴趣之门，引导学生课堂教学。以音乐、诗词美文、影像、实验现象、生物学故事、奇闻趣事诸，谈如何让导入先“声”夺人。
【词】教学导入，兴趣，高效课堂
瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“有成效的工作以兴趣为先决条件”。初中生好奇心强、求知欲旺，这就要求教师要研读《课标》和教材，还要及时学情。并能不同的班级、不同的教学内容设计出不同的课堂导入，地学生开启思维、引发联想、激起兴趣，为高效课堂打下基石。所以，导入是激发学习兴趣开启新课的金钥匙。为此，在全面新课程革新的今天，探讨的课堂导入是广大教师教学探讨的课题。现就我在教学实践做法总结如下：

1.用美妙的音乐烘托气氛导入新课

心理学探讨，优美动听的音乐，使人陶醉，激奋，对于稳定学生的学习情绪，激发学习兴趣具有的。初中生情感，易受感染。为此，教师要抓住这一特点，巧妙地把音乐引入到多姿多彩的生物教学中，营造身临其境的学习情境，极大地激发学生的学习热情，让在情感体验中，自然地学习，以而导入新课。，在讲授（人教版）七年级上册《生态系统》时，教师先播放一段班得瑞的《寂静山林》，让学生在音乐的感悟中体验大自然美妙的声音：树叶沙沙作响；溪水淙淙；虫鸣鸟唱，此起彼伏，产生身临其境的感觉。进而，教师借势利导：生活的环境失去了莺歌燕舞和鸟语花香，那又会怎样呢？以而激发学生的学习兴趣和探究，导入新课。

2.用耳闻能详的诗词和美文创设情境导入新课

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果：学生一旦对学习失去感情，的思维、理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。为此，在教学中教师要善用优美、生动的语言，情感的表述，把学生迅速带进教学的情境之中。朗朗上口的诗词，文辞华丽的美文，富含生动的意境，更是文人墨客对自然现象和规律的写实。所以，恰当地运用诗词、美文课堂的开场白，耳目一新，还引发学生情感的共鸣，产生意想不到的效果。，在讲授（人教版）七年级上册《藻类、苔藓和蕨类植物》时，教师就富含深情地吟诵：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起了绿色，为呢？在诗情画意中，让学生明白春天阳光明媚，藻类植物能大量繁殖，使春水荡起了绿波，以而地导入新课。又如，在讲授（人教版）七年级上册《环境对生物的影响》时，教师就以唐朝诗人白居易的《大林寺桃花》中：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”北宋诗人苏轼的《春江晚景》中：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”等脍炙人口的诗词，引入课题。

3.用有趣的实验现象引发质疑导入新课

生物科学的进展离不开科学实验。用实验设疑导学，是较经济论文好的导入对策。一，直观明了的实验现象，易于引发学生的学习兴趣。另一，“奇妙”的实验现象，便于把学生的力转移到课堂学习中来。再有，导入还能在上培养学生的观察和深思能力。，在讲授（人教版）七年级下册《食物的消化和吸收》时，可把“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验设计成不足情境，质疑导课。的做法是：取两个试管，各放入等量的馒头碎屑；一只试管中加入2ml唾液，另一只试管中加入同量的清水。然后，把两只试管一起放入37℃的水浴中加热10分钟左右。接着向试管中加入两三滴碘液，引导学生观察实验现象。然后，不足：“为一只试管颜色变蓝，而另一只试管颜色不变？”；“唾液中有神奇的物质？”；“为要把试管放在37℃的水浴中加热10分钟？”等，很自然地就把学生引入到本节的学习。

4.用曲折动人的生物学故事立志导入新课

科学史和科学家的故事，能激发学生学习的兴趣，更能引发的思维，正所谓史能明鉴。夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境和途径”。所以，教师要教学内容，巧用科学家和科学史，引入教学。，在讲授（人教版）八年级下册《基因的显性和隐性》时，教师用孟德尔的生平故事和他的豌豆杂交实验为，开始本课的教学。在教师娓娓的讲述中，学生被孟德尔严谨治学、一丝不苟的治学态度所打动，还产生了强烈的求知，这恰恰本节课三维教学的所在。又如，在讲授（人教版）八年级下册《禁止近亲结婚》时，“月亮儿女”的趣闻。“月亮儿女”说的是在大西洋有与世隔绝的小岛叫林索伊斯，岛上居民有奇怪的习惯——害怕阳光，喜欢月亮，一遇到皎洁的夜晚，就在海滩上唱歌跳舞，的皮肤雪白，头发白或淡，眼睛的虹膜红色，怕光，视力较差，“月亮儿女”得名。经验究，原来都患有白化病，是近亲结婚之故。，故事导入新课的方式意想不到的效果。

5.用生动活泼的情景剧化难为易导入新课

情景剧把复杂的、理解的内容以生动的方式告诉观众。观众能在轻松愉快的心情中，演员的表演，知晓人物、时间、地点和事件的全。，在生物教学导入中，让学生表演情景剧，对于教学难点的突破会收到意想不到的效果。，在讲授（人教版）七年级下册《生态系统》时，知识点“生态系统具有的自动调节能力”，比较抽象、理解。为此，教师就请三名学生扮演草、羊、狼，围绕之间的吃与被吃的捕食联系，地表演出其数量的动态变化。学生生动的表演，深刻地揭示出生态系统中生物的数量和所占的比例总是相对稳定的，具有的自动调节能力。接着，老师参与进来扮演牧羊人。假设狼都被牧羊人杀死了，羊的数量会不会越来越多？指导学生继续表演下去，很快学生就会：调节能力是有限的。，导入还设计成辩论会的形式，在正方和反方辩论中凸显双方的，在激烈的辩论中明晰真伪，以而顺利地同化和顺应的知识结构。
总之，导入是一门艺术，策略虽多，但固定的方式。精彩的生物导入，像磁石一般深深吸引住学生，让情不自禁的到课堂教学中，开启学生的思维，扣住学生的心弦，激发学生的情感和兴趣。英国诗人布莱曼所说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”导入在一堂课中所占的比例不大，但把握好了这

一、就能让的课堂大放异彩，收到意想不到的效果！

文献
［1］教育部.《生物课程标准》北京师范大学出版社,2001年.
［2］万琰.浅谈导课的艺术性.《河南教育》，2009年4期.