论之花让初中生物教学绽放生命之花

2095-3089（2013）22-00-01
摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。

一、开展生命教育已经迫在眉睫

近年来青少年虐杀动物，和故意伤害致人伤残或死亡的事件频频发生。不尊重生命、轻视生命的现象变得日益严重。重视和加强“生命教育”已迫不及待。在生物教学中进行生命教育，是我们生物教师义不容辞的责任。长期以来，我们的学校教育、家庭教育和社会教育只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。把分数当成衡量教学成败的唯一指标，把分数当成检验学生是否成才的唯一标准，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。生命教育的目的就在于引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。

二、把生命教育融入课程教学内容，让课堂绽放生命之花

1.生命来之不易。利用教材中的生命起源和生物进化的内容来进行生命教育。通过这些知识的介绍，可以深深地触动学生，让他们感受到生命来之不易，进而培养他们热爱生命、珍惜生命的情感。如在生命的起源中，在原始地球条件下，生命起源是经历了极其漫长的时间，是由非生命物质经过极其复杂的化学过程，经历四个阶段演变而成。分别是从无机小分子生成有机小分子物质；从有机小分子物质形成有机高分子物质；从有机高分子物质组成多分子体系；从多分子体系演变成原始生命。而原始生命又经历漫长的生物进化过程，才进化成现在地球上多种多样的生物。而在生物的漫长进化过程中，又曾有过几次生物大灭绝现象，但还是有很多生物顽强地生存下来，而在这个漫长过程中，任何一个微小的条件发生变化，都可能将生命扼杀。而且目前来讲纵观整个宇宙，也只发现地球上存在生命。所以地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然选择的结果。通过“受精和发育”的教学让学生认识到，人类的生殖，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然后在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。由此使学生体会到生命来到世界是不容易的，每个生命都值得我们去尊重。人类今天能生活在地球上是来之不易的，因此我们要格外珍惜生命。
2.生命的美丽。自然界中生物的种类繁多、形态各异、色彩斑斓。在传授生物形态与结构等知识时，让学生感受生物所具有的形态美、结构美：通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学习，让学生感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使学生感受生命之美，从而欣赏生命。
3.生命的短暂。生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；无论哪种生物，无论它的寿命多长，和漫长的生命史相比，这一生命过程是短暂的和宝贵的。教育学生珍惜生命、珍惜时间。
4.生命的和谐。通过生物进化和生物与环境的学习，使学生认识到自然界的每种生物经过漫长的进化，物竞天择，使它们对生活的环境都有一定的适应性。例如金鱼藻的成为丝状，可以增加与水的接触面积，更多的得到光照，适于水中生活，仙人掌的叶全部变成刺状，能减少水分的散失，适于在干旱的环境中生活。雷鸟羽毛的颜色可随季节发生变化，夏季是斑朵的暗褐色，适应夏季森林苔原的苔藓沼泽的环境；到冬季全身羽毛变为白色，适应冬季冰天雪地的环境。竹叶虫和枯叶蝶具有与环境色彩相似的体色；菜青虫的绿色，北极狐和白熊的纯白色毛等都起保护作用；毒蛾幼虫的鲜艳色彩和花纹，蜂类的黑白相杂的颜色，瓢虫的各种斑纹等都起着警戒色的作用，这些都体现了生物适于生存的适应美。正是由于适应性，才形成了生物界如此丰富的物种。通过这部分内容的学习，可以教育学生怎样增强对环境的适应能力，努力改变自己，适应环境。有了问题及时调适，为将来走上社会，面对更复杂的社会环境打下坚实的基础。

三、把生命教育有机融入学生活动中

1.生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。
2.我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。
生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。
参考文献
《教育研究》2004年第2期
《思维在断裂处穿行》叶澜《中国教育学刊》，2001年第4期
[3]《上海市中小学生命教育指导纲要》