学生,浅谈初中思想品德课教学提问艺术写作

初中思想品德课堂越来越强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是师生交往、互动和对话的手段及外显形式，它被运用于教学的，联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。但仍有教师对课堂提问的艺术性和性认识，对提问的类型、方式、技艺、态度等缺乏良好的设计，的理由学生认知上的冲突，也促使学生积极地参与到课堂情境之中。

1.课堂提问的定义

课堂内的提问是必少的教学策略教学论文。运用得当，它推动初中语文教学论文学生积极深思小学英语教学论文，激发学生的求知，进展学生的逻辑思维，还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，它还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。可是实际上，在课堂中的是教师以为热闹的课堂便是率有活力的课堂，以而缺乏科学的提问和的，过于浅显的提问在教学中显得冗杂而多余，教师本人也显得更加无力。课堂提问是教师在课堂上向学生理由并且知道学生做出正确回答的教学方式，的教学提问，便是指的理由能使人产生怀疑、困惑、焦虑、探讨的心理，心理又驱使个体积极思维，不断理由和解决理由。

2.思想品德课堂提问有着的理由

2.1理由的认知偏低

据统计，在教师所提的理由中有66%是要求学生回忆事实的理由，也说低认知的理由占所提理由的数。现象出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一上。：“是”的理由，学生对于此类的理由只要照书念或记住后即可回答，无须动脑筋考虑。学生长期记忆性理由之中，则进展创造性思维，教师的提问应是在“是”的上着重“为”和“怎么办”上。，讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时，教师的提问仅仅停留在“集体利益与个人利益是联系”上，更的是使学生如何理解联系，即集体为离不开个人，而个人为又紧紧地依靠集体才能有无穷的力量，然后引申下去，教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的联系，怎样才能作到关爱集体。这样，教师渐进性的提问与启发，学生的仅是知识，更的是了深思小学英语教学论文、浅析和解决理由的方式和策略教学论文。

2.2候答时间过短

一般，教师理由后等待的平均时间大约为1秒钟，学生在短暂的1秒钟内快地深思小学英语教学论文以形成答案，那么教师就会变换理由或重述、或点答另外学生。而学生没法回答理由，教师会在平均9/10秒的时间里反馈或提另理由。如此短的时间使学生根本深思小学英语教学论文高理由，而对于那些不善言辞的学生更是时间深思小学英语教学论文并回答了。

2.3学生发问的次数过少

调查，一般教师每节课的提问56％，即一堂课上还有44%的提问是无效的是低效的。体现为：（1）理由的设计属于重记忆和检查类型，轻深思小学英语教学论文，是封闭的；（2）理由单向，缺乏逆向思维和发散性；（3）照顾全体学生，更因材施问；（4）对学生回答的评价草率、武断，缺乏和引导。，深入探讨初中思想品德课课堂提问方式，将在对学生思维能力提高，诱发更多的学生参与课堂应答，推动初中语文教学论文师生之间、生生之间的交流和合作等将起推动初中语文教学论文作用，以而大大提高教学效果。

3.初中思想品德课教学的提问艺术与对策

3.1让课堂提问趣味性，培养轻松快乐的学习氛围

韩愈说，“师者，传道授业解惑也”。政治课程正是传道这一关上的。这样讲的课程，接受者又是十几岁的年轻人，8-9分钟的力要求过于严肃死板。有趣的，新颖的课堂提问则起到的作用。的情境教学方式，迅速牵动学生地发散思维，迅速找到正确答案，享受愉悦的教学环境和小小的成就感。众所周知，青春期的孩子大躁动的“叛逆期”，心理学上来说，她们不但在情感上要求独立，也要求周遭的认可度。那么，用适合学生的语言来提问，则更孩子们的力的，间接地提高了课堂教学效率，达到“传道”的实质目的。

3.2学生的个别差别，面向全班同学的理由

课堂理由的设计作到难易适度。通常，当理由所要求的知识与学生已有知识内在联系，理由就太难了，学生回答，会挫伤学生的积极性；当理由所要求的知识与学生已有的知识完全相，理由就太了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；当理由所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有些不，理由就难易适中，它学生经过努力深思小学英语教学论文、积极思维才能回答。这利于学生思维能力和创造能力的培养，学生也能已有的知识语言输出、与其他同学交流。
教师还应清楚地表达理由，给学生创造发表的机会教师在提问时，清楚、而准确地表述理由，避开模棱两可的含糊不清的发问。应提专一的理由；避开无休止的提问，会使学生受挫折或迷惑。

3.3运用激励性评价

教师对学生的回答经常给予赞美，能激励学生思索，积极学习，在和谐的课堂氛围中，促使学生解决不同层次的理由。
总之，提问才能评价学生学习情况、激励学生参与教学活动、调控课堂教学的、强化知识信息的传输、沟通师生感情等功能。在减负增效的呼唤下，构建高效课堂的任务已经迫在眉睫。思想品德教师在教学中不断地加强对课堂提问设疑的探讨与实践，切实提高课堂提问的性和艺术性，才能构建出思想品德学科的高效课堂。
文献：
黄廷敏. 提问，提高政治课教学性[J]. 考试周刊，2009（28）：176．
何苏祥. 新课改，新思路，新策略教学论文[J]. 新课程学习，2010，(3)．
[3]刘勇. 对学生在初中思想品德课堂中地位的深思小学英语教学论文[J]. 新课程学习，2010，（8）.