词语,让词语教学情趣盎然写作策略

汉字是美丽的，词语是神奇的，语文教学由神奇字词教学始，并由它坚实地托举起句段篇章的教学。词语教学，是语文教学的点缀，而是语文教学的主题。地理解课文词语是语文教学的教学任务。那么，怎样才能让词语教学情趣盎然，学生言语体现的鲜活元素呢？

一、情境，让词语教学“有趣”

的表演，使学生亲身体验，的动作神态理解抽象的词语含义，词语理解最直观最便捷，也最让学生感兴趣的策略教学论文是演示法。这较简单的“说教”或工具书会有更果，在表演中，学生的心灵放飞，想象展现，创造力开发。教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”“渐渐地”，教师可演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。学习词语，只停留在理解的层面，更的应指向言语体现，课文内容，孩子的体验，创设“语用”情境，让学生在情境中说话，在练习中理解。

二、支点，让词语教学“有景”

每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要捕捉挖掘文本中适合语汇积累训练的“点”探讨，细致地深思小学英语教学论文，为学生课堂语言训练找准“支点”。要给学生营造多样的教学氛围，多变的教学形式。 在教《李时珍夜宿古寺》一课时，我把“李时珍、庞宪”归为一类，是人物的名字，学生读书完全就能明了。把“大好月色、飞鸟归林、皎洁的月光……”表示环境的归为一类，让学生比较朗读；把“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘”描写古寺破败的归为一类，让学生读读这些词语，并说说想到了？让学生理解后记忆朗读。把“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”这些中草药归为一类，图文对照，让学生识别药材，牢记药名。将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，起到变静态为动态，化抽象为，便于准确生动地理解。每一类运用了不同的策略教学论文，目的是让学生的兴趣始终保持在兴奋的，以利于词语教学。

三、品悟，让词语教学“有味”

品读词句，学生走近词语，走进文本，加深对词语和文意的理解和感悟。：苏教版第七册《开天辟地》是著名的神话传说，“混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地”这八个成语，我在教学时，细细引导学生品读感悟感受盘古的献身精神。又抓住精彩的词语“精疲力竭”“含着微笑”“临死”等，感悟盘古伟大的心灵，他面对死亡是那么地坦然，那么地无畏。对这些词语的理解与感悟，学生感受到了盘古对所无怨无悔、无比乐观的精神。还有“轰隆的雷霆”“光芒万丈的太阳”“皎洁明媚的月亮”“流淌的血液”“奔腾的江河”“纵横交错的大道”“滋润万物的雨露甘霖”等等。这些词语生动，恰当地写出了世间万物的特点，为此在教学时，我设计了相应的填空练习，既学生积累这些优美的词语，也学生背诵。评析语言文字“耐人寻味”之境界。在多种形式的交流中，品味语言的妙处，夯实词语训练，将文本的意与言巧妙地，由言到意，言意兼得，学生学得有路，学得有法，学得有趣，上出了浓浓的“语文味”“儿童味”。

四、朗读，让词语教学“有情”

我学生在朗读课文时，感情非常，读得有滋有味儿，时而陶醉在万马奔腾中，时而沉浸在霞光月影下……可一读起词语来，就完全变了味儿。那原本铿锵有力的飞马、温柔可亲的月光此时却无影无踪，让人感受到的拖腔拖调，毫无韵味可言。在教学中我不断摸索，有时候抓住课文一两个的词语，起到“牵一发而动全身”的效果。例：苏教版小学语文第七册《开天辟地》一文中抓住词语“滋润”教学片段：问道：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（生茫然，这样的“词语教学”对来说也许是头一次。）是啊，大家看，这两个字偏旁？生异口同声地说：三点水。师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还“味”。）接着又引导：“声音柔和点，再舒服点。”生：滋润。此时学生声音柔柔的，感觉很舒服的样子。在我引导下学生不但记住了词语的意思，懂得词语的感彩，知道词在样的语境中运用。此时，“滋润”在眼里是平面单调的词汇，它充沛的水分，象征着万物复苏，更给人舒服的感觉。学完课文，我让学生回到课文中，去寻找类似的词语，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。这样，让学习了课文内容，还锻炼了语言表达的能力，加深对词语和文意的理解和感悟。
在词语教学中，让学生透过词语，感受人物的品质，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还推动初中语文教学论文了学生其他能力与素养的形成，拓展了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，以而让字词教学显得情趣盎然。