学生,小学英语合作学习有效对策

在合作中学习，在学习中合作，是培养学生英语学习能力的必要手段。让学生带着高昂的热情，积极地、地参与到合作学习中来，已经了广大教师的。
词　英语　合作学习　对策
形式多样的合作学习常会出现在的课堂上。对合作学习，在实践中，却有不同的声音。有的，合作学习让学生受益匪浅；也有的合作学习流于形式，实践作用小学数学教学论文不大。究竟如何运用好合作学习的方式呢?

一、合作教学有着的理由

【案例一】江苏牛津教材4B Unit 4Buying fruit教师设计了买水果的游戏。要求学生以小组的形式开展买卖水果的活动。以四人小组为活动单位。用已学过的句型交流。
【理由浅析】活动组织流于形式。活动是老师都会的。在设计的时候，是很恰当的语用活动。实际操作的时候，学生在活动中，有困难。，买卖的实物。学生只能空谈买卖。，学生分工不明确，在活动中担任样的角色也不明确。再有，到反馈的时候，也大家随意讲讲。检测学生能完成活动的标准。
【案例二】江苏牛津教材5B Uiclt 9 The English club在A语篇教学的读后。教师要求小组合作完成Our club的展示活动。要求学生用所学句式，I am…I alrl from…Ispeak…来做。学生忙碌，开始装扮，有的拿出来木屐，有的带上金色短发，有的拿出星条旗……可谓是多彩。
【理由浅析】活动效率低下。学生装扮的，足足用了5分钟。在活动的中，数学生始终热衷于怎么的人物特点来包装，语言运用则被放到了一边。在整个中学生只被要求说I am…I am from…I speak…教师将训练放在让学生尽量地运用语言上，而把点放在了语境的创设上。本末倒置，导致了活动的低效。

二、合作学习的对策

开展合作学习的目的是为了培养学生自主、合作、探究的能力，切实提高学生综合语言运用能力。那么，在教学中哪些对策学生开展好合作学习呢?
1.抓好预习，为合作学习奠定。要求学生能积极地参与到合作活动中来。让学生这样的能力。在已有的经验中，学生与教师是不平衡的。这也老师为总愿意倾囊相教的理由，传授比学生摸索着学习更率。让学生在课堂上有合作的能力，要求学生对所要掌握的内容有的认识。这样的认识，既来学生对原有知识与所学的新知识的链接又来让学生对今天所学知识能有预知的。预习是能让学生积极地参与到学习中来的。知，不知，才能使学习活动为探讨的。
在牛津小学英语《4B Unit 3 What’s your job》一课的教学中，在学习新知的中，会谈及，你知道哪些职业啊?你家庭成员是做工作的?教师在课前让学生先去调查一下家人的工作，并对表达的职业，一下适度拓展。那么在小组活动，谈论家庭成员职业的时候，会出现，每个孩子的妈妈几乎老师，每个孩子的爸爸几乎医生的尴尬。
2.讲究组织形式，为合作学习保障。开展合作教学。还解决理由，组织好活动。常在课堂上看见教师请前面的学生转过身去，跟后面的学生组成四人小组，开展活动。以活动的组织来说，确实比较便利，也不用打乱以往秧田式的座位方式。细细推敲这样的组织形式还是有着着不少理由。随意性很大，学生之间谁是小组活动的组织者呢?在活动中承担样的任务呢?即便是老师事先安排好，这样随机的四个孩子它分组时的异组同质，同组异质的要求吗?要开展好小组活动，其组织形式还是大有讲究的。
在小组活动，要要求先分好组。各层次学生的组合。一般是六人小组，八人小组。班级的组数不易过多。座位围坐的方式更利于学生交流。
3.开展活动，为合作学习平台。的活动，是学生运用语言的阵地。如何在活动中提高学生的语用能力是小组合作学习的着眼点。，活动要具有可操作性。教师在设计的时候以任务为驱动，要求学生合作完成任务。，在活动如何开展上要作，这样学生在操作中才能知道，做，怎么做。再次，要对活动的完成情况反馈、评价。的是这样的评价，孤立的对个小组，当组反馈的时候，其他组也参与。
在江苏牛津小学英语《5 B Unit 9 The English Club》的教学中，教师给学生布置了任务：(1)出示一张世界地图，然后分组交流，用英语说说知道的名称。(2)分发给小组信封，有些图片，各国标志性的建筑、名人、国旗等。要求找到所属的国度。看哪组完成任务。(5)接下来又拿出分解成句子的对话。要求各组在最短的时间内合作贴成对话，并用组成的对话交流。
在整个中，人是闲着的。这与在课堂上点对点的交流、点面之间的交流来说，无疑是很大的改善。生生之间，时时处处都在互动。以表面上看，比教师呈现对话内容，多费了周折。但这样一来，每个学生的积极性都被调动了，其性自然也就落到了实处。
如何开展合作学习，有值得探讨的地方。学生的成长是不断积累的。用好合作学习，才能让学生能力进展落到实处!这样的学习形式，才会更具生命力。