学生关于,培养学生理由意识之我见

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有的心得，能的和疑问，并能运用合作的方式，探讨疑难理由。”爱因斯坦有句名言：“理由比解决理由更为。”有专家在中西方教育的比较探讨中曾说：衡量教育成功的标准是：将有理由的学生教育成没理由，所以学生年龄越大，年级越高，理由越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没理由的学生教育得有理由，学生的理由教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。本人就培养学生的理由意识浅谈一些。

一、建立平等、和谐的师生联系 ，使学生敢问

好问是孩子的天性，对眼前发生的事都要问“为”，沙锅问到底，而家长、教师有时反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了学生。其实好问的精神正是打开知识大门的钥匙，革新人才所的。天真可爱的孩子跨入校门，年龄的增加，“理由”越来越少了。其理由教师，传统的教学方式。
，培养学生的理由意识，课堂上教师创设互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，注视、微笑、点头、手势等方式学生，让学生在课堂上能发表见解，疑问；在学生积极理由时，无论提得正确与否、简单与否、理由质量高与低，教师都应给予的，告诉能站提问是有勇气的体现，是积极参与新知学习的体现，是值得的。对于学困生，愿意提问，更应积极、耐心倾听，保护提问的积极性。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“篙”生字时，把“篙”写成“蒿”，平时默默无语的学生举起了手，错误，我热情洋溢地表扬了他，学生自信的风帆高高扬起，以此提问的热情也更高了。

二、引导，使学生乐问

回顾以前的教学方式：教师传授，学生接受，“填鸭式”的教学，几乎让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。，教师要创设理由、理由的情境，激发学生去体验的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A.棵茂盛的榕树；B.很快地，树林就变得很热闹了。读了这两句话，你理由了吗？学生纷纷质疑：课文中说是一棵榕树，怎么说 “棵茂盛的榕树”呢？树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本片断的教学中，学生理由并理由，正是执教者以文“矛盾”处入手，创设情境，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，产生理由的兴趣，地理由。

三、创设的理由情境，使学生善问

文章的题材来生活，有趣的生活情境能调动学生思维的积极性。课堂教学中，教师不但要教材内容创设理由情景，更的是要引领学生“于无疑处生疑”，大胆质疑，各样的理由，探讨，参与到课堂教学中，谈，摆见解，互相讨论。教师要启发学生革新思维和革新意识的进展，有价值的理由、批判性的理由，然后再去解答理由。学生也多疑、善疑、质疑、探疑，才能渊博的知识，这样了学生的地位，还能培养学生的创造个性。如在学习《失街亭》这篇课文时，有的学生问：诸葛亮斩了马谡，他又做了？这样可顺势引导学生阅读《三国演义》，自行求解。

四、在探究学习与合作交流中增强理由意识

理由、理由是探究教学的起点和开端，是解决理由的。以强烈的理由意识思维的动力，才能促使学生去理由、解决理由，直至新的。新课程提倡学生在活动中动手操作，在操作中动脑深思小学英语教学论文，并在独立探讨的上，合作交流、启发、取长补短。
除了上面的，还应教会学生围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容大胆地疑问。学生的理由，有的是浅层次的，多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的深思小学英语教学论文价值。这就要求教师具有分辨理由高低的能力，能在短时间内，把学生所提的理由梳理出来。这样逐渐培养学生把理由提到点子上，在处理由。

五、学习反思，深化理由意识

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思利于教师的专业成长，对学生良好个性的进展起到推动初中语文教学论文作用。在课堂上，每节课我都会留5分钟时间让学生反思本节收获：掌握得较好的地方，与谁一起解决了理由，所学内容策略教学论文能否拓展到解决同类体裁的其他理由上，拓展到不理解或理解不透彻的地方和对理由还有新的见解上，以而让学生在理由中思索，在深思小学英语教学论文中收获。
亚里士多德有句名言：“思维是以疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有理由，才能常有深思小学英语教学论文，常有革新”。哈佛大学师生中也流传着名言：“教育的目的让人不断理由，深思小学英语教学论文理由。”理由是科学探讨的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。理由意识的培养，是新课程革新初中英语教学论文下素质教育的呼唤。
（作者单位：河南省西峡一高）