幼儿,如何开展幼儿园科学教育活动

《纲要》的颁布和幼儿园课程革新的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿更大的自主探讨的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面进展教育的组成，幼儿有关自然界的知识，能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的进展有十分的作用。

1、为每个幼儿的探究机会,发挥幼儿的地位

在科学活动中要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿探讨的机会，以保证每个幼儿都有与作用的机会；遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，在后”的原则，先让幼儿去探讨、观察、动脑、动手，教师不急于告诉策略、答案，在幼儿活动独立深思后，再由教师给予归纳、。与此,把“让幼儿学习的主人”这一理念，贯穿到教育活动中。逐渐转变已经习惯的课程设计方式，变死板计划为灵活计划，以使幼儿在学习的，有益的、高质量的学习经验。

2、幼儿调动多种感官参与探究

在科学活动硕士论文中让孩子运用多种感官去探讨周围世界、信息、不足、寻找答案。教师为孩们适宜的可操作的，让孩子们看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，孩子们认识世界的策略，很的。

3、积极引导和幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力

在操作中我幼儿合作开展探究，并组织幼儿小组的交流表达，能让幼儿对的探究活动回顾与反思，能及时地将的新与老师、同伴分享，产生思维碰撞。让幼儿与教师、同伴分享的，享受的欢乐，操作成功的成就感和自豪感。对幼儿的自身社会性的进展、科学素质的增强和的人格形成积极的作用。

4、提问是教师引导幼儿探究的对策

在操作前老师要让孩子们带着不足去操作，效果就不一样了。不足如同针头一样牵引着操作和探讨这条“线”步向前走。在科学教学活动中，提问说是教学成功的。同样的情境不同的不足，幼儿探究的性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿探究的技术，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，幼儿的学习和进展。

5、内容的选择要贴近幼儿的生活，教育内容生活化

教师在安排科学教育活动内容时,应幼儿的认知特点,幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能兴趣的、易操作的、便于理解、掌握的内容；使幼儿体验到学习内容对及与的人，是想要和知道的东西或不足。也幼儿体验到学习内容对有的作用，才能和感受到周围世界的神奇，才能保持永久强烈的好奇心和求知。

6、巧妙组织教学活动，激发幼儿的学习兴趣

兴趣是幼儿学习和探讨新事物最、最持久的动力,幼儿知识、进展能力的先决条件,优质的教育应让幼儿在快乐的情绪中学习,并保持对学习活动的兴趣和积极态度,而科学教育活动也这样。

7、捕捉不足,随机生成教育活动

教师要将教育主题的和内容转化为幼儿的需求，开发和幼儿感兴趣的事物和想要探究的不足，让它们幼儿教育的内容。幼儿天生好奇，对感兴趣的东西学得更加积极，能长时间维持学习兴趣并探究。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。
8、教育评价，推动活动的开展
在评价时，要幼儿参与活动的态度，幼儿的探讨。对积极参与活动的幼儿要，对不同于别人的方式尝试的幼儿要表扬。教师可非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还把幼儿在活动体现下来，与幼儿一起浅析，一起评价。总之，恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，推动活动的开展。
9、灵活运用观察、实验等策略开展活动，发挥教师的引导作用
幼儿科学教育离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能幼儿的地位。而教师随时地接受来自幼儿的反馈和信息。幼儿探讨，引导幼儿更有作用的有价值的经验。
实验能培养幼儿的动手能力，激发幼儿学科学的兴趣。这两种策略若能灵活运用，使幼儿既感知科学现象，又学习探讨策略。，某一次活动中，孩子们实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去，教师又孩子猜想，把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢?孩子纷纷畅所欲言，有的说会沉下去，有的说会浮，有的说会浮在中间。孩子们还把所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大纸上，而后并马上告诉孩子正确答案，说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢?一起动手来试一试吧!这样孩子就有目的地带着不足去做实验。
科学是关于自然、社会和思维的知识系统，科学是探讨的。学前儿童科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。学前儿童科学教育是幼儿教育系统中缺少的组成走进了幼儿园，向幼儿科学教育是人类社会进步的必定要求，是幼儿进展的。二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探讨一条适宜幼儿的科技的新路子，为的学前儿童科学教育工作贡献的一份力量。
【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园江苏】