学生,体验,让数学生动起来

在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。很多数学教学还常常处于"教材是什么，我们就教什么"，有时我们把数学与生活的天然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这也是学生感觉数学枯燥无味的一大理由。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去设计导语，以创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。以下是我对这一不足的探讨，主要尝试了以下做法：

一、根据教学实际设计导语，激发学生求知欲。

为了每堂课有好的开始，都设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。例如：在七年级《平方差》这一节，可这样设计：同学们，你能在1分钟内口算出下列两个代数式的值吗？① 48×52，②103×97。但1分钟过去，没有同学口算出来。这时老师说："我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答："不是，教学论文你肯定用了什么策略！"老师接着说："对，这节课我们就来看看这里有什么策略？"这时的学生就产生了渴望掌握这种策略的强烈愿望，以而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。

二、在课堂教学中，多开展数学活动，让学生亲身体验。

《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了"观察——猜测——验证"这种解决数学不足的思维方式。通过这些教育论文数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我以没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。

三、换位深思，使学生的思维暴露。

我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己感受与感悟，以而选择正确的深思不足的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他策略分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km-6mn-4kn，我想教会学生此题的分组策略可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

四、反思和总结

通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。平时要克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实，在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能以中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度要求提的过高，更多的以鼓励同学参与体验、参与学习为主。