学生,以“弹力”教学为例简谈认知架构为基础教学方式构建写作

“以学生认知架构为的教学方式”是以认知心理学为，着重于教学中个体的认知架构，学生的先前经验、迷思形成的理由，教师依此为，对症下药，教学活动设计，以达到转变初中数学教学论文的目的。在教学实践中，学生在“弹力”学习中体现出的学习困难构建了以认知架构为的教学方式，下面做一简单。

1.以学生迷思为起点，设计教学活动

学生原有的是用来学习新的，学生会的与周围的环境而发生交互作用，建构新的。教师在教学前，应教学的信息，如有关学生的储备知识、迷思的类型及来源。并唤起学生已学过的知识及生活经验，借之引导科学。新的物理的引出意味着学生思维结构的一次变化。当学生原有的思维方式、认知一时适应这一变化时，就教师想方设法地寻找学生原有的思维方式、认知与新间的联系，为学生铺设台阶，使学生的知识提高。这样形成的，学生接受印象深刻。，为了让学生理解微小形变的。先用手不要用很大的力压桌面，问学生桌面会不会发生形变，学生说不会。用平面镜放大的策略教学论文再做一次，实验让学生桌面也会发生形变。看很硬的玻璃瓶，用手握也会发生形变，要用合适的策略教学论文才能。科学教学应以学生的迷思为，设计教学活动转变初中数学教学论文。而在一般传统的教学方式中，教师是教学的，传递学生知识和如何解决理由，并且凭着多年的教学经验与的学习经验来评估学生的迷思。学生的迷思是多样的、动态的，这样就使得教师很难学生的前设计教学。

2.设计迷惑理由，引发认知冲突

教师学生的迷思，设计理由让学生不好回答或以原有的错误的回答。引发学生的认知冲突。，学生硬的东西不会发生形变的观念，准备玻璃瓶，让女生去捏玻璃瓶，先问学生，她能把这玻璃瓶捏得变形吗？大学生说，向瓶里注入红墨水，用橡皮塞（中间有根细管）塞紧。学生很惊讶地细管水柱竟然会上升。教学中教师也可呈现出易使学生产生错误的情境，激活学生头脑中与新信息有关的相异构想，然后教师给出正确答案。策略教学论文在引发学生认知冲突的，也学生理清间的联系。
好的理由条件:（1）理由能引出与所学内容的原理。在设计理由时，要确定学生掌握的和原理，出发设计要解决的理由。（2）理由是实际理由。是与学生的个人经验与生活密切的理由。（3）理由能学生的学习兴趣，以而激励去探讨。

3.让学生亲身体验动手操作，引发冲突

让学生亲身体验，让学生亲自动手操作而听老师讲解，以刺激冲突情境的产生，让其建构的知识，也学生在课堂角色是“参与者”，而“旁观者”，是学习情境中学习的主人。“做”来学习，为学生学习所需的反馈和亲身体验，使形成新的、持久的对外部世界的理解。这不但能让学生感到印象深刻，更能学生产生冲突。一旦产生冲突，便可澄清学生的迷思，以建构正确的科学。教师在教学时怕麻烦、怕危险，而剥夺学生亲自操作的乐趣。比如，上课时给学生桌子上发两个弹簧秤，学生对它很感兴趣，学生在对弹簧秤左拉右拉的中，对弹簧秤有个初步的认识：拉力的大小与形变的大小有关。这时，教师再引导学生探究拉力的大小与形变的大小是怎样的联系，用实验怎么去验证。

4.探究性实验来引发学生的认知冲突

在探究性实验中，常会在学习者面前出现日常生活中到的或意想不到的新现象，而学习者要用原有的认知结构去同化、解释这些新现象，感到困惑、迷惘，进而引发认知冲突，使学生产生强烈的探究。比如，让高一学生探究弹簧形变大小与外力的联系时，学生不感兴趣。是学生探究没新意，验证。这时就教师积极地引导，让学生对探究活动感兴趣，又不至于学生拿到实验仪器乱来。当学生对弹簧的伸长量与拉力的大小联系探究不感兴趣时，教师引导学生让两个弹簧并联或串联，用同样的拉力拉时，每个弹簧的伸长量是怎样的？学生马上有了兴趣，动手做实验。教师再引导学生深思小学英语教学论文弹簧劲度系数和有关？学生面对理由时才会去寻求理由答案，努力深思小学英语教学论文。要检验物理的掌握，最好是让学生来解决实际理由，实际上解决实际理由加深对物理理解的，学习物理的最佳方式。

5.合作与讨论引发认知冲突

对于每个学习者来说，对理由认识的广度和深度不同，对同一理由的认识会因人而异，有的较全面，有的较片面，有的较深刻，有的则完全错误。这样，学习者之间就会产生不同，当学习者所持的观念与他人不，会对先前的这些观念产生怀疑，以而引发学习者的认知冲突。
认知冲突是刺激学习的动机，在学习者的思维产生认知失衡的情况下，才能的学习。，教师在教学中扮演诱发者角色，适时引发学生的认知冲突，促使学生建构科学的。以采取强压或强行灌输方式，教师的角色是把知识包装后传输学生，一位引导者、咨询者、协助者、营造者的角色和学生一起参与学习。
（作者单位：西藏林芝地区中学）