探讨,高校外语教师教育者和基层英语教师合作行动探讨

摘 要：高校与中小学合作开展行动探讨，把高校外语教师教育者和基层英语教师联合起来。构成合作探讨的双方同作为活动主体平等交往、互相支持，在协同工作中互取所长，更达成了主体间的沟通与理解。合作行动探讨可以提高基层英语教师对新课程的执行力，深化教育探讨者自身对教育的认识，推动了双方探讨能力的增加，使高校外语教师教育者与基础教育教师在合作中都获得自身进展的新途径。
关键词：合作；行动探讨；教师进展
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0096-01
自上个世纪末基础教育课程革新初中英语教学论文启动以来，我国的教师专业化运动随之进入纵深进展阶段。随着课程革新初中英语教学论文的不断深入，基础教育教师在课程开发与实施中的地位与作用成了革新初中英语教学论文成败的关键。对于广大基层英语教师而言，开展教学探讨、提升专业素养，是外语课程革新初中英语教学论文与教师专业化对他们提出的必定教育论文要求。如何将“教师即探讨者”的理念转变为现实是外语教师教育工作者努力追求的目标之一。大学与中小学结为伙伴、合作开展行动探讨正成为一种推动初中语文教学论文英语教师和英语教学进展的有效方式。

一、互利共赢的探讨共同体

所谓“合作”，指的是高校探讨机构和基础教育教师，平等合作，组成探讨共同体。为避开在具有一定时间跨度的合作中可能出现的涣散样态，共同体可以邀请教育管理机构负责组织和提供后勤保障。教育管理机构可以为英语教师的选拔和组织进行了有效的管理，为集中活动和大型活动提供了场地等便利条件。在管理机构的支持下，走出塔的外语教师教育探讨者，能够直面基础教育，深入学校和课堂，作为探讨指导者，以其自身拥有的论述资源和探讨经验为基层英语教师提供学科论述、探讨策略教学论文上的智力支持。同时，作为探讨伙伴，他们可以为中学教师在自主探究的过程中遇到困惑时提供情感支持和精神鼓励。一线的中学教师参与探讨人员组织的行动探讨课题培训，在探讨人员的指导下对身边的英语教学活动开展系统规范的浅析和考察，运用自己的语言对教育实践活动进行归因、判断，在此基础上进行批判、改善和评价。在活动实施的过程中，双方平等独立、相互尊重、相互支持，发挥各自的优势保证了探讨的顺利完成，并均有所受益：基层教师通过行动探讨提升了学科教学能力、自主进展的意识和能力得以养成；高校探讨者分享到教师的教育实践经验，加深了对基础教育的理解，以中捕捉到新的论述生长点，为获得自身进展寻找到新途径。合作开展探讨的双方在探讨教育的作用小学数学教学论文、解决教学理由的过程中，共同参与，协作协商，构成了互利共赢的共同体。这样大学探讨机构与中小学的共同进展得以切实地、可持续地推进。

2.主体间性的教育探讨活动

主体间性指的是主体与主体之间的有着联系。这种联系中既有对立的一面,也有统一的一面。它不否定个体的主体性，但与主体性强调以自我为中心相比，主体间性更加侧重主体与主体之间的共在，强调主体与主体之间具有的相关性和一致性,更加提倡人走出自我的世界、提倡人与人之间的相互理解与沟通,以实现认同和达成共识。在合作行动探讨中，来自高校的探讨队伍与来自基层的实践队伍同为外语教学探讨活动的重要主体，在合作开展行动探讨的动态交互过程同学习和进展，达成理解与共识。
合作行动探讨采用培训与探讨同步推进的方式，高校探讨者与中学教师同为探讨主体，通过学习研讨、工作坊、案例浅析、入校指导、在线交流和小组结对等方式合作开展行动探讨，共同走过发现理由、开展调查、浅析理由、论述学习、设计行动案例、实施和收集数据、反思和评价效果，完成探讨报告的全过程。在合作开展探讨的活动中，一方面，高校探讨人员具有论述知识、探讨规范与技能方面的优势，基层教师不具备这些优势，双方之间有着教育者和受教育者的联系，合作探讨的过程也是教育的过程。但是另一方面，论述修养与经验上有着的差别并不能取消受教育者在教育过程中主体的资格与特性。有学者曾经指出，“在教育活动内部，有着着教与学的两种活动。在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象，是客体，也是他开展活动的必不可少的条件；相反，在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习所必须的条件和客体之一”。教师虽然有受动性的一面，但同时又有着主动性的一面。只有教师作为主体来参与，教师教育者的教育内容才能内化为教师自身的力量，才能引起教师的身心变化和进展。同时，一线教师并非在一切方面都不如专业探讨者，双方交往的过程中教育者和受教育者的联系可能发生转换。探讨人员在合作过程中深入学校，分享教师深厚的实践经验，找到丰富的探讨素材，向教师学习他们尚不了解的东西，在真实的课堂里深化他们对教育革新初中英语教学论文的认识，在与一线教师共同探讨教学理由的过程中，使自己的论述探讨有了扎实的实践基础。所以，教师教育探讨者和基层教师，并非主体-客体联系，而是以合作探讨的内容为建立的主体-主体联系，合作开展探讨的过程即双方主体间的交往过程，这里没有知识信息以教育者到受教育者的单向度传递，而是二者在经验、见识、才智和情感的相互作用下达成人与人之间的理解，实现共同成长。
总的来说，构成合作探讨的高校探讨者与英语教师，在这一过程中承担的任务各不相同，都是不可缺少的要素。虽然教育探讨者与教师都是系统作用小学数学教学论文上的活动主体，分别具有各自的个体主体性特点，但这两方的主体性在教育和探讨活动的时空状态下不仅仅具有个体主体性色彩，而且更多地体现出一个探讨联合体中双方主体性的协同和主体之间的理解与沟通。教师教育者与教师以共同的活动内容为而建立了主体-主体交往联系，开展合作探讨的过程即是主体之间双向建构和相互造就的过程。
参考文献
叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1996，13.
冯建军.主体教育论述：以主体性到主体间性[M].2006.