学生,利用信息技术 提高历史课堂教学有效性写作策略

改善教学策略教学论文和教学手段是历史教学革新初中英语教学论文的课题。多媒体技术在课堂教学广泛运用，其辅助教学手段的优势越加显著，它具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的体现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点更是显而易见：信息方便、快捷；体现方式、自然，多样；交互方式更加自然、方便；寓教于乐；有助于新学习方式的探究与，如探讨式学习方式、自主互助式教学方式等。而传统的历史教学媒体（语言、课本、板书、挂图、模型、演示等）已现代历史教学的。在历史课堂教学中，有目的、有意识、多、多角度、多渠道地多媒体技术，运用多媒体技术创设情境，以多方位刺激学生的感官，于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，强化学生的记忆，培养学生的思维能力、浅析能力，是提高课堂效率，推动初中语文教学论文体素质提高的途径。近年来的学习和初步实践，就运用多媒体技术辅助历史教学的作用谈谈的做法和感受。
1 多媒体技术辅助教学在历史课堂运用激发
学生学历史的兴趣
多媒体技术辅助教学的优势是在教学上将语言、文字、图像、动画、视频和声音自然、方便、快捷地展现出来，寓教于乐。，多媒体教学手段在历史课堂教学中也正以其独特的、忽视的功能，以多、多角度、多渠道用多媒体技术创设情境，展现历史史实，调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于由音、像、文字组成的环境中，感受到所给予的历史场景的心灵震撼，以而对学习产生更为强烈的兴趣。
如教材中关于日本帝国主义投降的内容是比较简略的，光靠教师的讲解，学生不会产生深刻印象。多媒体技术，学生清楚地日本帝国主义投降的全方位场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的两颗“小男孩”、“胖子”在广岛、长崎上空升起的蘑菇云；苏联红军东北的壮观场面；发出“对日寇一战”的声音；日本外相重光癸、参谋长梅津美治郎在“密苏里号”上垂头丧气签字的神态……集视、听为一体的教学手段，使这些活生生的场面再现在学生面前，使学生有身临其境的感受，以而对日本帝国主义无条件投降的这段历史留下刻骨铭心的印象。
2 多媒体技术辅助教学在历史课堂运用便于
创设情境，陶冶情操
在课堂教学中，多媒体教学技术，使大量生动的历史画面配上鲜明的色彩和感人的乐曲，加之教师的到位解说，本已消逝的历史现象“再现”，“死去”的历史“活了”过来，为学生营造了与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，学生如身临其境，亲身感受到历史的氛围，极大地陶冶了情操。如讲“战争”的内容时，可播放电影《林则徐》镜头：官兵吸食，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；吸食，造成家破人亡。短短镜头，地再现了输入给社会的灾难，增强了学生对毒品的认识，了毒品的危害，使学生在接受历史知识的也自觉地接受了防毒反毒的教育。
3 多媒体技术辅助教学在历史课堂运用便于
突破难点，
在历史教材中，有些内容比较抽象或复杂，年代久远，地域空间强，学生感到陌生，教师也用语言讲清，使用传统的教学手段，自然很难突破这些难点。而运用多媒体教学，使历史课中用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静、声像，非常突破知识的难点，讲清知识的，达到强化教学效果。，在讲“三国鼎立形成的内容”时，对于赤壁之战交战双方进退路线，学生形成正确的时空，而使用多媒体课件演示，并配以声音讲解，音、形、义、图并茂，生动，学生的时空解决了，难点自然迎刃而解，教学也了。
4 多媒体技术辅助教学在历史课堂运用便于
自主学习，探究革新
传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用多媒体辅助教学，彻底传统的教学方式，自主学习、自主探讨课堂上学生知识的方式。如讲授“敌后抗日地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”。听完后，提问学生：“这首歌曲了抗日战争时期的事情？当时领导的敌后抗日地正面对情况？面对情况，采取了哪些措施？”以此引入教学，增强学生的自主学习和探究革新的积极性。，教师要在课堂上创造氛围，培养学生好奇心、想象力，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。有了意识就会不已知，乐于、敢于探讨未知，并能求得最佳革新。
5 多媒体技术辅助教学在历史课堂运用便于
培养学生的思维能力、浅析能力
运用信息技术，为学生的历史学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究，以而培养学生自主革新的能力。，在教“七国割据称雄”这一历史内容时，制作一幅“秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐”七国割据称雄的动态图，7个用不同的颜色表示，变色的方式，演变秦如何陆续灭六国，而统一天下的，并配上雄壮的音乐，很好地解决了挂图和语言统一的战争理由。然后再插入秦始皇的一张画像，地展示“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。教学方式了课堂教学的最优化，突破时空的限制，变静态为动态，为学生了良好的课堂教学环境，学生如身临其境。教师不失时机地理由：“秦国为能统一六国？统一的作用小学数学教学论文何在？”
，用多媒体课件为学生创造的历史课教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。多媒体课件又能较好地课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在历史事件、、史实时简明准确，省时省力，为学生了良好的课堂教学环境的，也使得学生以多方位、多角度感受历史的趣味和浓厚氛围，以而培养学生处理信息的能力、新知识的能力、浅析和解决理由的能力，交流与合作的能力。
总之，多媒体教学声图、视听，具有新颖性、趣味性、直观性，能使历史课堂教学优化组合，而信息技术历史教学的辅助手段，教师要摆正信息技术与历史教学的手段与目的的联系。，历史教师应以自身学科的特点出发，不同的教学内容，并学生的实际情况，恰当地选择和运用多媒体教学，提高历史课堂教学的效率，使教学能发挥最佳的效果，全面素质教育。
文献
罗坚.运用信息技术 提高历史课堂教学的性信息技术教育,2009(24):46.
杨斌.运用信息技术，提高历史课堂教学性[J].中学教学,2010(24):66-67.
（作者单位：山东省潍坊市滨海经济开发区初级中学）