概念,中学物理概念教学对策浅谈

[提 要]用旧知识类比旧深化，由实验理由，纠正原有错误等策略教学论文引入新。再实验，透过现象看本质，运用类比、比较、比较、比喻、等效等策略教学论文形成；图象、讲练、学生归纳等策略教学论文深化。
[词]物理等效深化巩固

在新课标下，中学物理的的形成尤为，物理知识物理现象、、原理、定律和公式等，而首要掌握的是物理。它是论述的组成，构成物理定律和公式的论述。所以，教学中引导学生搞清物理是非常的。
一、物理
物理是物理现象和的本质属性的思维形式。
它二大类：
其一是只能定性地客观事物的物理特性和性质。如：重心、简谐振动、电磁波等等均属此类。
其二是能定性地客观事物的物理特牲和性质，还能定量地客观事物的物理特点和性质。如：力、加速度、功等属此类，把这一类通常又叫物理量，对于类只能叫物理，而叫物理量。
物理具有的科学性、性，，教学中教师对其比较，下面我以的引入、形成、定义、表达式、深化和巩固谈一点如何的感受。
二、的引入

1、引入新的必要性、迫切性

教师在讲新，应当明确，不引进新，已有的知识已经正在探讨的事物特点。

2、运用旧知识类比，引入新

物理知识是比较系统的，彼此孤立、毫无联系的，也说前面学的知识，是学好后面知识的，可学过的知识来引入学生出现理解上错误的。如“浮力”的引入，以生活简单事例“木块能浮在水面”上来引入的话，学生易感觉到浮力似乎是特殊的力。以已学过的“二力平衡”出发引入“浮力”，会出现上述错误，策略教学论文是让学生观察静止在台面上的木块，受到重力和支持力的作用而平衡，类比静止在水面上的物体也受到重力向上的托力的作用，进而引导学生比较“木块能浮在水面”和“船能浮在水面”等学生生活经验事例，找出共性，出“浮在水面的物体受到向上的托它的力，力叫做浮力”。

3、旧的深化引入新

在旧确切描述已有的现象时，教师还可学过的，引导深化，以而引入新，这样，可增强学生的性，对新留下深刻印象。例：“速度”引出“加速度”来。在学生学过匀速运动后，对于公路上速度不同的车，都能做出某个速度快，某个速度慢的判断，如教师问：汽车、火车急刹车时，“速度”怎样呢？回答：“慢慢减小”，显然，回答确切“速度”的变化量，那么要描述变化量，引入“加速度”就解决了。

4、由演示实验理由，引入新

生动的演示实验，恰当地启发性设疑，引入新，能调动学生学习的积极性，引人入胜，使一节课一开始就搞得生动活泼，妙趣横生。

5、纠正原有错误，引入新，这样，巩固了学生原有的，对新印象比较深刻。

三、的形成

1、多个实验，找出共性形成

自然界的事物千姿百态，瞬息万变，每个事物都有的特点和运动形式，即有个性，而有些物理，在探讨了多种事物的个性和后，弃去非本质的，找出本质的、的东西而的。

2、透过现象，抽出本质的东西形成。

有些物理的本身，描述有关物理现象的本质和特点的，对这一类，浅析实验现象和结果，找出其主导作用的、具有决定其本质的东西。
对用实验演示出的物理现象和，可生活事实或某些间接实验，假设推理，形成。

4、运用类比，温故知新，形成

有些物理所的客观事实在通常情况下是看不见、摸不着的，如给学生讲述，学生接受，如由浅析看得见的现象开始，运用类比，可使学生较顺利地抽象出的新物理事实和，这样，对学生很大的潜移默化作用。

5、运用比较、比较的手法形成

有些物理，有之处，本质不同，而常被学生混为一谈，影响教学质量，数教师都用“比较“的策略教学论文，来讲清其形成，区别其异同点。这样，条理清楚，学生易接受，记忆力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸发与沸腾，振动和波等等常用“类比”来讲述的，这里赘述。

6、运用比喻，使化

对于缺乏直观性的，恰当地运用比喻，把科学性与通俗性，变无形为有形，使之化。但“比喻”所运用的毕竟是另一事物，它所讲物理模型本身，所以在运用“比喻”，要明确：“在那些模拟，而在哪些之间有质的差别，以免被曲解。

7、运用等效策略教学论文，形成

用等效法处理某些的有二种情况：
其一，是到两个不同的物理（现象）在某一，有性或相同结果，在解决这一物理某个理由时，就可用另一物理代替它，也能对这两个不同的物理的物理实质更深刻的认识。
其二，人为的选择较为简便的处理策略教学论文，去处理物理，以其相同的结果。但并不涉及物理的物理实质。例：合运动，合力，重心，电路，总电阻等等，都可用等效法来处理。
8、掌握“层次”，引得过深，还能使学生听懂，又在某“层次”上把讲得绝对化

四、对的定义

在引导学生形成，接着教师的工作是如何对下定义，教材中对有些定义已做了精辟的阐明，而有些要领还须要教师来完成，完成定义教师除引导学生深入到事物内部揭示事物的本质，把本质用精炼的语言，清楚、准确地表述出来外，还应理由：
1、定义循环，说用被下定义的来下定义，即在下定义中出现被下定义的。例：说“物理学是探讨物理的科学”。
2、定义是相应相称的。下定义与被下定义的外延要相等。例：说“物理学是探讨自然现象，性质规律的科学”。也说“物理学是探讨力学的科学”。

3、定义清楚、明白，用比喻。

4、定义定判断。

对于课本上的定应急，讲解时应，发挥课本的作用，随便另用表达式，还应定义的科学性和逻辑性。所谓科学性，是对定应急表达准确，讲解正确，论证确切。

五、的深化和巩固

1、对初次接触的，不要求学生一次“弄通，应逐步的深化”

掌握物理要有逐步深入，逐步完善的，对于比较复杂，难理解的，要求学生一次弄通，反复使用，以不同角度多次接触或小循环的方式，使学生逐步地融会贯通。但多次出现同一时，做原地踏步式的简单，应将放到与它的规律中去，在不同的条件和要求一来加深、巩固。

2、的讲述与图象有机

有些物理现象和可用图象出来，有些现象和其规律间接地做出图象来，用图象规律更为直观、，易为学生所接受，使规律系统化、完整化，思路更为清楚，，把融会在图象中讲解，便于的深化。

3、讲练，搞清，深化

对于的教学，教师都比较，教师在这都建树，所讨论的这，仅是的教学感受，是中学物理教学重中之重，在教学中，要引导学生探究形成，而绝把硬塞给学生。