内容图式、英语水平及阅读测试项目所用语言对阅读理解影响

阅读在二语/外语学习和教学中起着举足轻重的作用,一方面阅读是语言输入的最主要的渠道之一,另一方面它的发展可以为听、说、写的发展奠定坚实的基础。阅读的重要性也已引起了中国英语教师的重视,他们想法想法地提高学生的英语阅读能力。因此,很多的研究试图揭示影响二语/外语阅读理解的因素,其中,内容图式、二语/外语水平和阅读测试题目所用的语言是三个极其重要的影响因素。本文意在探索内容图式、英语水平及阅读测试题目所用的语言对中国英语学习者阅读理解的影响。首先,对山东师范大学应专心理学专业的161名大三的学生进行了英语水平的测试,依据他们在2002年雅思学术类阅读测试三的得分,将他们分为高、中、低三个水平组。然后对这三组学生进行一次阅读理解测试,本测试中的两篇文章的内容是他们所熟悉的,另两篇文章的内容是他们所不熟悉的,并且测试中的多项选择题以英语和汉语两种语言来呈现。在高、中、低水平组的学生中,每组有一半的学生接受多项选择题以英语来呈现的测试,另一半接受以汉语来呈现的测试。本研究只分析了来自41名高水平组和48名低水平组学生的数据。测试结果表明,内容图式、英语水平对阅读理解有明显的影响,即被测对象在他们熟悉的文章上的得分明显高于他们在不熟悉的文章上的得分并且高水平组的学生得分明显高于低水平组的学生。然而,阅读测试题目的呈现语言对中国英语学习者的阅读理解成绩的影响不明显。关于这三个因素的交互效应,只有英语水平和阅读测试题目的呈现语言之间的交互效应达到了明显性水平。一方面,不管阅读测试题目以英语还是汉语呈现,高水平组学生的得分都明显高于低水平组的学生,而且阅读测试题目以英语呈现时两个水平组学生的得分差距扩大;另一方面,阅读测试题目的呈现语言只对低水平组学生的阅读理解产生了明显性影响,即低水平组的学生在以汉语为阅读测试题目的呈现语言时的得分明显高于以英语为呈现语言时的得分。本研究结果表明内容图式和英语水平是单独影响而不是交互影响中国英语学习者的阅读理解的,这一结果部分支持了关于图式理论的研究。根据图式理论,这两个因素不仅影响而且是交互影响阅读理解的。另外,本研究中阅读测试题目的呈现语言只对低水平组学生的阅读理解产生了明显性影响,这一结果印证了Shohamy的论断,即假如测试题目以母语呈现,学生们在阅读理解测试中的得分将明显提高,低水平的学生尤为如此。另外,本研究会有助于二语/外语教师更好地了解不同语言水平的学生的特点,在阅读教学和测试中因材施教。但由于二语/外语阅读的复杂性,还需要对不同年龄不同母语的读者作进一步地研究。【关键词】：内容图式二语/外语水平测试题目的呈现语言二语/外语阅读理解
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12ListofTables12-13ListofFigures13-14ListofAbbreviations14-15Introduction15-210.1StatementoftheProblem16-170.2ObjectivesoftheStudy170.3SignificanceoftheStudy17-190.3.1ClarifyingtheInconsistentFindingsconcerningtheEffectsoftheThreeFactorsuponL2/FLReadingPerformance18-190.3.2ImprovingtheTeaching,LearningandTestingofChineseEFLReaders'ReadingSkill190.4OrganizationoftheThesis19-21ChapterOneLiteratureReview21-371.1SchemaTheory21-251.1.1DefinitionofSchemata211.1.2TypesofSchemata21-231.1.3FunctionsofSchemata231.1.4Schema-theoreticViewofReading23-251.2TwoThresholdsHypothesis25-261.3EmpiricalResearchEvidenceonContentSchemataandL2/FLProficiency26-321.3.1EmpiricalResearchEvidenceonFacilitativeEffectofContentSchemata26-281.3.2EmpiricalResearchEvidenceontheIneffectivenessofSomeContentSchemata28-291.3.3EmpiricalResearchEvidenceontheFacilitativeEffectofContentSchemataonlyatCertainL2/FLProficiencyLevel29-321.4LanguageofPresentationofTestItemsandEmpiricalResearchEvidence32-361.4.1AdvantagesofL1Presentation32-331.4.2EmpiricalResearchEvidenceontheFacilitativeEffectofL1Presentation33-351.4.3DisadvantagesofL1Presentation35-361.4.4EmpiricalResearchEvidenceagainstFacilitativeEffectofL1Presentation361.5Summary36-37ChapterTwoMethodology37-432.1ResearchQuestions372.2Participants37-382.3SourcesofData38-412.3.1TheEnglishProficiencyTest382.3.2TheTopicFamiliarityQuestionnaireandContentSchemataQuestionnaire38-392.3.3TheReadingComprehensionTest39-412.4DataCollection41-422.5DataAnalysis42-43ChapterThreeResultsandDiscussion43-593.1ResultsofContentSchemataQuestionnaire43-443.2ResultsofReadingComprehensionTest44-483.3Discussion48-593.3.1TheEffectsofContentSchematauponEFLReadingComprehension49-533.3.2TheEffectsofEnglishProficiencyandLanguageofPresentationofTestItemsuponEFLReadingComprehension53-59ChapterFourConclusionandImplications59-644.1Conclusion59-604.2ImplicationsoftheStudy60-624.3LimitationsandSuggestionorFutureResearch62-64Bibliography64-70Appendices70-86AppendixA70-75AppendixB75-76AppendixC76-81AppendixD81-86Acknowledgements86-87Publications87-88学位论文评阅及答辩情况表88