以任务型教学推动中职学生英语运用能力探讨

随着经济全球化和我国经济的快速发展,大量的职业技术职员开始出国务工或者就职于外资企业,工作的同时,语言的沟通也必不可少,人们对职场外语水平的要求也越来越高。英语是最主要的世界通用语言,是国际交流的重要工具,如何打好基础并提高职场英语的应用能力,成为我国职业教育工作者不断思考和研究的课题。英语是我国职业学校学生必修的一门公共基础课。中等职业学校英语新教学大纲明确提出中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心。然而中等职业学校英语教学的现状不容乐观。很多中等职业学校的学生英语应用能力较差,对英语学习不感兴趣。既然传统的教学方法无法改变这一现状,那么如何在中等职业学校实施更为有效的教学方法呢?近年来,任务型语言教学受到越来越多的研究者和教师的关注。所谓任务型教学,主要是倡导学习者在介入活动和完成任务的过程中,通过交际性和有目的的交互活动来掌握语言,即让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言,把语言学习和语言运用有机地结合起来,这也正与中等职业学校所提倡的“做中学、做中教”教学模式不谋而合。本文将在研究任务型语言教学理论基础上,试图把任务型语言教学方法应用于中等职业学校英语教学中,以有效提高中职学生的英语应用能力。本研究以大连市轻产业学校2009级服装班和食品班学生为研究对象。食品班作为实验班实施任务型教学,服装班作为对比班采用传统教学方法。实验持续了一个学期,在实验前和实验后分别对两个班进行了测验,并且对实验前后成绩以及调查问卷结果进行了数据采集和分析。试验结果表明:实验班学生的成绩比对比班学生略有提高,并且实验班的大多数学生对任务型教学显示出很大的热情和积极的态度,喜欢介入任务型教学的课堂,在对英语学习的积极性和兴趣方面都有很大提高。因此可以得出结论:任务型语言教学能够提高中职学生的英语应用能力,并能够激发学生的英语学习兴趣。【关键词】：中等职业学校任务型语言教学英语应用能力
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-10ChapterOneIntroduction10-131.1BackgroundoftheResearch10-121.2SignificanceoftheResearch121.3StructureoftheThesis12-13ChapterTwoLiteratureReview13-312.1WhatisTask?13-182.1.1DefinitionsofTask13-152.1.2ComponentsofTask15-162.1.3CharacteristicsofTask16-172.1.4TypesofTask17-182.2TheTraditionalPPPApproach18-192.3WhatisTask-basedLanguageTeaching?19-232.3.1DefinitionofTask-basedLanguageTeaching19-202.3.2CharacteristicsofTask-basedLanguageTeaching20-212.3.3FrameworkofTask-basedLanguageTeaching21-222.3.4ThreePedagogicGoalorTask-basedLanguageTeaching22-232.3.5PrinciplesofTask-basedLanguageTeaching232.4TheRolesofTeachersandLearnersinTBLT23-262.4.1TheRolesofTeachers23-252.4.2TheRolesofLearners25-262.5TaskDesign26-272.6EvaluationofTask-basedLanguageTeaching27-282.7DefiningEnglishApplicationAbility282.8Task-basedLanguageTeachingAtHomeandAbroad28-302.9Summary30-31ChapterThreeRationaleforTask-basedLanguageTeaching31-393.1SecondLanguageAcquisitionTheory313.2SocialInteractioni31-343.2.1TheTheoryofMichaelLong323.2.2TheTheoryofLevVygotsky32-333.2.3TheTheoryofFeuerstein33-343.3SocialConstructivi34-373.3.1TheTheoryofGeorgeKelly34-353.3.2TheTheoryofPiaget353.3.3TheTheoryofJeromeBruner35-363.3.4ASocialConstructivistModelofWilliamsandBurden36-373.4NewSyllabuorVocationalSchool37-39ChapterFourResearchDesignandMethodology39-444.1Objectives394.2ResearchQuestions394.3Subjects39-404.4Instruments40-414.4.1LanguageTests404.4.2Questionnaire404.4.ilotStudy40-414.5Procedures41-444.5.1Pre-task41-424.5.2TheTaskCycle42-434.5.ost-task—LanguageFocus43-44ChapterFiveResultsandDataAnalysis44-475.1TheResultsofPre-test445.2TheResultsofPost-test44-455.3TheResultsofQuestionnaire45-465.4Discussion46-47ChapterSixConclusion47-506.1MajorFindings47-486.2Implications486.3Limitations48-496.4SuggestionorFurtherResearch49-50References50-53AppendixⅠ53-56AppendixⅡ56-59AppendixⅢ59-60Acknowledgements60