技工学校学生,技工学校英语教学目前状况及对策写作策略

纵观技工学校英语课堂教学目前状况，仍沿袭着教师单纯灌输书本知识，而忽略学生听说读写综合能力培养的旧有方式，致使学生的英语学习兴趣普遍不高，语言基本运用能力匮乏，毕业走上工作岗位后，发挥不出“一技之长”的特点优势。 为使技工学校英语教学更具有生命力，必须革新初中英语教学论文当前英语教学目前状况，以培养学生 具有听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力为目标，不断改善和探讨切合技工学校学生实际的教学策略教学论文。

一、技工学校英语教学目前状况与理由

作为以事职业技术教育的学校，根据社会和时代进展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是进展职业教育的重要途径。技工学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特点及毕业去向等方面有其独特之处，这就必定教育论文决定了在英语教学方面有着不同的方式和策略教学论文。
但是，当前技工学校与普通中学的英语教学目前状况相比，有着着雷同化趋向，没有自己的特点，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体体现有以下几个方面：
（一）课堂教学与实际脱离，与技工学校的进展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。
技工学校英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，以而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途进展非常不利。
（二）学存活在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力显著欠缺。主要体现在以下方面：
（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是技工学校学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。
（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。技工学校学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲有着畏惧情绪。学生怕“说”的理由一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。
（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。
（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。
造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其理由，有以下一些：
（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是技工学校学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。
（2）教师对技工学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对技工学校的特点进行教学策略教学论文探讨，有着着教学观念定位不明确，沿袭旧有策略教学论文，革新能力不强等现象。
（3）课程内容陈旧，与技工学校进展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。
（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对技工学校学生心理特点把握不准，不能形原因材施教的教学氛围。

二、提高技工学校学生英语综合能力的教学对策

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据技工学校学生的交际需求和认知进展水平，技工学校英语教学可以以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：

(一)采取多种方式培养学生“听”的兴趣

兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好策略教学论文。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。

(二)创设情境，为学生提供“说”的机会

情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将显著活跃。

(三)开展多层次“读”书活动

坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自修教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。

(四)循序渐进引导学生学会“写”作文

“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须以浅到深、由简到繁，要以简单到复杂，以单一到综合。就是说以单词——词组——语法——浅析——形成短文。首先，以单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、运用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。
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(五)进行听、说、读、写的反复综合训练

反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育论述告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。
在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据技工学校的教学目标要求，加强学生的英语综合运用能力训练：
（1）贴近学校进展实际开展实践教学。教师必须明确技工学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要转变初中数学教学论文课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的目前状况，加强课程内容与现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正联系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同进展需求的学生都有所受益，体验成功。
（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识运用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。
（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。 相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。
三、结语
常言道：学无定法，教无定规。对技工学校类学生的英语教学来说，兴趣培养、强化训练是提高英语听说读写四种能力水平的必要措施，也是挖掘学生学习潜力的有效途径。教师应努力增加英语教学中的运用性和实践性，切实提高学生的综合素质，让学生走出校园就能游刃有余运用所学知识投身于工作当中。当前的技工学校教育处在不断规范、不断成长、不断变化的关键时期，如何突出技工学校的英语教学的时代性、实践性，使技工学校的外语教学尽快地走向良性进展的轨道，仍是广大以事英语教育的教师面对的迫切解决的课题。
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