学生,作文教学中三对联系

关于作文，学生抱怨生活单调、枯燥，作文时无话
可说；教师抱怨学生作文语言贫乏，思想苍白，不爱写
作；社会在指责，作文教学总教学生说谎，扼杀了学生的
想象力……黄厚江老师在《作文教学，我们教什么？》一
文中说：“造成这样的近况，与写作活动的特点，与作文
教学本身的规律，与大家对作文教学的理解，与现在的
语文教学的环境，与语文教师自身的专业素质等等都有
联系。”黄老师的文章关注的是作文教学的内容，要弄清
楚作文教学到底该教什么，首先要理清三对联系。

一、学生和作文的联系

一般来说，学生和作文的联系就是写作主体和写作
客体的联系，但是进一步来看：主体、客体谁更重要？教
学中应该重点关注的是谁？黄厚江老师在总结作文教学
大家在教什么时，概括出了六种情形：把写作知识作为
作文教学的主要内容、把写作策略和技艺作为作文教学
的主要内容、把阅读教学作为主要内容、把展示佳作作
为主要内容、把习作评判作为作文教学的主要内容、把
应试的套路训练当做写作教学的主要内容。
纵观以上六种情形，有一个共同点：写作教学关
注的主要对象是写作的客体，即作文本身，对写作的主
体艺术论文——学生，则几乎完全忽视！在这里我们颠倒了学生
和作文的联系，既然学生才是写作的主体，是拿起笔去
写作的人，那么我们的作文教学就应该“客随主便”，把
学生作为写作教学重点关注的对象！只有这样，才能以
根本上解决学生讨厌、害怕写作的不足！比如，学生感
觉写作时无话可说，不知道怎么说，那么我们的教学就
应该以转变学生的表达盲目状态入手，使之具备表达的
基本条件，建立起激发话题和对表达恰当性进行自我判
断的机制。同时也要用事实启发学生，平时写作没有话
说，就是因为没有解决这方面的不足；要想顺利地写作
以满足实际需要，就要学会这样做。教师应该是对话作
文教学的组织者、引导者、合作者、参与者，要让学生在
多个对话者之间、多重对话之间相互碰撞、互相推动、
互相补充、互相推动，不断进入新的教学环节，以而让
学生内化作文知识，理解作文策略，积淀作文素养，学
会表达。

二、写作和生活的联系

学生在生活中的各种表达是不需要别人教的，因为
他们具有能动机制——知道要解决什么不足，清楚自己
想要说什么，知道该说些什么，明白该怎样表达。为什么
这些学生一到了课堂上就无话可说，痛苦得好像作文要
把他们杀死一样。换一种方式，如果我们让喜欢足球的
学生写他们热爱的足球呢？如果让喜欢读书的学生写一
篇读后感呢？他们肯定会写得很好！因为他们所写的是
他们生活中最感兴趣而又最熟悉的内容。也就是说，让
学生写自己喜欢的、熟悉的东西会更加利于学生进行语
言表达。所以我们做老师的要把生活意识引入写作思维
的运行轨道，引导学生将熟悉、喜爱、有见地的东西清楚
明白地表达出来。
教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，
生活充实到什么程度，才会做什么文字。所以论到根本，
除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方
法。”作文是一种运用书面语言的能力。写作能力的提
高，首先要靠学生的自主训练、实践和运用。新的作文教
学论述应以单纯的写作知识、技艺的探讨进展到对学生
生活的探讨，对学生收集信息、积累素材、实践活动的
探讨，对学生兴趣、动机、情感、个性等非智力因素的研
究。教师在指导学生作文时，就必须以整体提高学生的
语文素养为基础，同阅读和进展口头语言同步进行。作
文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主
练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆到重要位置，贯
穿于整个语文教学过程。

三、教师和学生的联系

传统的教育方式的主要特点之一就是以教师为中
心，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，学生的
一切行为都围绕着老师转。这被美国人本主义教育论述
家罗杰斯讥之为“壶杯”教育论述。教师也就是壶，拥有
理智的和事实性的知识，学生也就是杯，是消极的容器，
知识可以灌入其内。要破除这种“杯壶”教育方式，首先
要树立学生主体意识，探讨学生的心理进展。教师应该
做“搭桥人”，而不是“摆渡者”。前者是搭起一座桥，过
桥者（学生）主动而轻松地就到了河对岸；后者是准备好
一切，过河人（学生）只需要坐在船上即可，完全是被动
的。我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的
作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活
力。要在努力调动学生作文写作的积极性的同时，给予
学生正确的策略指导，让学生转变态度，形成良好的写
作习惯，视写作为提升自己思维能力的必经之路，让学
生享受写作的乐趣。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突
出、思想丰富的作文涌现。
明代李卓吾先生说过：“天下之至文，未有不出于童
心者。”理顺这些联系，就是要作文者的童心真正能像
花朵那样开放。当花儿能够自由开放之时，也就是我们
作文教学成功之时。