基础教育信息化进程中教师角色和素养新定位

论文摘要摘要 教育信息化是实现教育现代化所必须的，推动中小学教育信息化进程，建立一支高素质的中小学教师队伍是基础和前提。以基础教育信息化的概念及其特点为切入口，探讨中小学教师角色和素养的新定位。
关键词 基础教育信息化；教师角色；教师素养
1671-489X(2012)24-0007-04
New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng
Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.
Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy
Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016
1 引言
人类社会以不可阻挡的步伐迈入21世纪，同时也步入一个崭新的信息化社会。以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的进展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、策略、手段的深刻变革。以现代信息技术为核心的现代教育技术的广泛运用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路，是实现教育现代化所必须的。基础教育是教育中的一个范畴，包括幼儿教育、义务教育和高中教育。随着基础教育信息化的深入进展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色和素养的挑战，基础教育信息化呼唤中小学教师角色和素养的新定位。
2 基础教育信息化的概念及其特点
信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、浅析、处理、传递和利用所进行的有作用活动的总称。一般把信息技术称为是对信息的生成、浅析、处理、传递和利用。由此，对某一系统、某一领域的信息化是将信息作为构成该系统、该领域的基本要素，并在该系统、该领域中广泛地运用信息技术的有作用活动的总称。
信息化包含两层含义。一层是认识信息的重要量，即将信息作为一种基本的构成要素。由此，信息化的历程中，首先应对系统进行信息化浅析，它是信息化的基础。另一层是广泛运用信息技术。信息技术的广泛运用是在前一层的基础上进行的。没有对系统深入的信息化浅析，就不可能实现信息技术在系统中的有效运用。
教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，推动教育现代化的历程。教育信息化的历程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息浅析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效运用。 那么，基础教育信息化有什么特点呢？虽然基础教育信息化现在只是初露端倪，但已经可以看到在技术层面和教育层面与传统的基础教育相比，有其显著特点。
现代化信息技术支撑着信息化基础教育，技术层面的特点可概括为4点：数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得现代化信息技术的信息存储简易、信息传输可靠、信息处理技术统一。网络化使得信息资源共享，使人们的信息活动能够突破时空的限制。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化。而教育层面的特点可概括为开放性、共享性、交互性、协作性。
基础教育信息化可以看做一个追求信息化基础教育的历程。
3 基础教育信息化进程中教师角色的新定位及角色转
变的措施
随着计算机、网络和远程通信技术的进展并广泛地运用于基础教育，信息技术对基础教育产生重大影响，促使人们必须认真探讨基础教育信息化进程中中小学教师角色的新定位。

3.1 教师角色的新定位

“角色”一词源于戏剧，自1934年米德（G．H．Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛运用于社会学与心理学的探讨中。教师生活在错综复杂的社会联系中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。关于教师的社会角色，教育社会学者比德尔（Biddle）在前人的基础上将教师的角色界定为3种类型[3]：1）教师角色即教师行为；2）教师角色即教师的社会地位；3）教师角色即对教师的期望。
基础教育信息化进程中，中小学教师行为、社会地位及对其期望都发生全新变化，教师在信息社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色的新定位。教师角色的新定位，意味着教师的真正功能将更加突显，教师不适应信息社会的角色将不断地被解构、被消除、被更换，而整合为新的角色，即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者而逐渐变为学习的设计者、知识建构推动者、课程教学探讨者、人际联系艺术家。论文摘要1）由知识学习指导者转变为学习的引导者。中小学教师不应仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生学习的引导者，根据学生的个性特点设计教学内容。教师主要任务是帮助学生学会学习，注重学生掌握学习策略，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养。设计的教学内容要能促使学生积极参与课堂学习历程，善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学生之间的协作与竞争，激励学生，争取成功。教师在知识背景和学科结构上还应该跨越学科的专业界线，贯通论述素养，实践技能和教学技术3个层面，成为一个在基础教育信息化历程中全面进展的人。教师不仅是知识的再现者，还应该在教育信息化历程中善于传递知识并创造性地生产知识。
2）由知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。中小学教师应以文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的组织者和协调者，帮助学生去构建适合自己的知识系统。随着多媒体和网络技术运用于学校教育，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师，不再是信息的权威拥有者，不再是唯一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学策略也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。为适应这种教学方式、策略的变革，教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知和对学习的积极性情感。应鼓励学生的求异思维和批判意识，鼓励学生大胆发表自己的不同看法或相反意见，敢于标新立异，树立自己的新观点。
3）由课程教材执行者转变为课程教学的探讨者。在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。实际上，学校课程的设计、教材的编写如果让一线教师参与，可能会吸引许多其他教师利用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与编写，课程、教材可能会更清晰、更易懂，更容易被其他教师所理解，当然也更能及时地进行教学反思。由此，教师更应该成为教学探讨者，成为课程教材开发和设计的主体，成为反思性实践者。
4）由教育教学管理者转变为人际联系的协调者。中小学教师扮演“教育教学管理者”的角色，主要体现为两个方面，一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。这样，教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成师生以知识为中心的授受联系、主以联系和不平等的权威和依赖联系。
信息技术打破时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。不过，由于这种平等而双向的交往是“人—机”系统的交往，又会造成认知、情感的缺失及师生之间情感交流的减少。由此，教师应该充分利用自己高尚的道德品质、渊博的专业知识、高超的教育教学艺术、优良的人格魅力，努力成为人际联系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学的现代型的师生交往的“师生场”。

3.2 教师角色转变的措施

面对基础教育信息化进程中对教师角色提出的新挑战，美国、日本和加拿大等国家和地区采取一系列措施提升教师的信息技术技能。《现代教育新技术下教师角色的转换》（张倩苇）一文结合其他国家和地区的做法以及我国的实际情况，谈了应采取的一些措施[4]。
1）更新中小学教师的观念和态度。信息技术的进展带来先进的技术手段和设备。在基础教育信息化进程中，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变观念是前提。如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。
更新观念就是要使教师的教育观念与时俱进，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提升广大中小学教师的信息育技术意识，使他们对基础教育信息化的深入而引起的教育思想、教学方式、教学策略的重大变革有一个明确的论述认识。应让他们认识到，教师是新的信息技术的直接利用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。
教师对新技术的态度影响到技术的运用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，有着不良的态度：有感到失落的，担忧机器会代替教师讲课，甚至拒绝在教学中利用新媒体；有恐惧技术的，认为信息技术高不可攀，甚至害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑，对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，以“不会用”“不能用”到“不想用”；有对新技术期望值过高的，一旦失败，就认定其无效，产生失望心理。这些都不利于教师角色的转换。教师应以积极的心态迎接基础教育信息化的挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能够用好新的信息技术，组织好教学，以敌视、担心到适应、接受，最后到舒适、安心。教师一旦真正发现新信息技术在教育中的价值，就会越用越爱用，越主动积极地去掌握这方面的知识，自觉自愿地运用信息技术。
2）改善中小学教师的办公和科研环境。目前，我国不少中小学校有着设备不足、陈旧落后的情况，特别在农村边远地区，阻碍着基础教育信息化的步伐。由于我国各地经济进展不平衡，不可能一下子要求所有的中小学都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹借经费添置多媒体计算机和教学软件，为中小学教师实现角色的转换创造良好的物质条件。
3）系统化加强中小学教师的培训。近年来，不少中小学投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用。重要理由在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。在此着重谈谈教师的在职培训。新加坡、香港、台湾等地对在职教师等进行远程训练实验，强化教师信息意识并具有电脑运用技能，以推动信息运用教学、改善教学方式、普及全民信息教育[5-6]。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学历程。