谈谈浅谈校企合作中高职院校考试制度转变

【摘 要】考试作为教学和教学管理工作的一个重要的环节，在保证和提高教学质量方面，有着非常重要的作用。但我国高职院校考试制度仍然在相当程度上沿用传统的考试方法和内容，存在一系列不适合高职教育对象培养的问题，因此，必须结合高职院校的特点对现行考试制度进行改革，而校企合作正为高职院校考试的改革提出了新的契机和依据。
【关键词】校企合作； 考试制度； 改革； 研究
高等职业教育考试的目的是检验学生学习的成效，全面提高学生的素质，使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力得到充分和谐的发展。但是作为检查评价学生学习效果的考试制度，在我国高职院校中还普遍存在一系列的问题，如考试观念落后陈旧，与高职高专人才观和质量观不相适应；考试方法简单，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行；考试指向偏离了高职高专人才培养的正确方向，侧重考核学生对传授知识的掌握程度，学生的实践能力未能得到真正评价等。因此，我们需要研究高职教育的特点，探索新型的、更适合高职教育培养对象特点的考试制度。

一、校企合作的含义

广义地说，“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。而具体地说，校企合作的含义可以从学校与企业两个角度进行分析。

(一)从学校角度分析

校企合作是指学校通过积极与企业建立契约式的紧密合作，和企业签订合作办学协议，按照企业需求调整专业设置，对口培养人才，并与企业共同解决职业院校的培养目标定位、教学改革、实习实训、毕业生就业、实习指导教师不足等问题的合作方式。

(二)从企业角度分析

校企合作是指企业通过自己举办职业院校、培训机构，或者根据自己的意愿及合作情况与职业院校建立紧密的合作办学关系，并根据本企业实际和人才发展需求，参与院校的专业建设、实训基地建设、师资队伍建设，“学以致用”、“适销对路”地解决职业院校毕业生的就业安置和企业员工培训问题的合作方式。

二、校企合作环境下高职院校考试制度的改革内容

(一)理论考核和实践考核相结合的考核制度

我国职业院校通过与企业共同加强实训基地建设，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。因此，学生的考试成绩应由理论考核成绩和实践考核成绩两部分组成，理论考核与评价由学校组织，注重考核学生专业理论知识的掌握程度，培养学生良好的学习习惯。实践考核与评价由企业组织，注重考核学生的技能、品质等全面素养，可包括工作态度、工作质量、工作速度、专业知识、社会行为等方面。由企业、学校、教育厅、行会等共同组成专门的“考试委员会”，学生必须在理论考核和实践考核两方面都合格，才能获得相关的职业资格和学校的书。

(二)突出职教特点的考试方法

职业教育的特点是社会性、职业性和社会性，结合这些特点，校企合作中的考试方法可有以下创新：

1.由企业提供考试标准和客观考试条件（实践性）

校企合作教学评价制度更要注重培养学生的专业能力，为了更好地检验学生对所学理论知识的实际掌握能力和灵活运用能力，学校的考试也可由企业提供考试标准和客观考试条件，一方面企业提供的考试标准中可将企业文化、职业素养注入考试内容，使学生一开始就把企业精神贯穿到学习中去，使诚信、勤奋、吃苦耐劳的企业人品质一开始就在学生脑海里生根；另一方面，企业提供的客观考试条件能够使学生在校期间就掌握企业人才所需要的专业知识，从而使学生进入企业就可以马上胜任企业的工作需求。

2.以考证取代考试（职业性）

这里所指考取的资格证书不只是指国家统一的各种资格证书，还包括合作企业内部要求的各种资格证书。我院英语课程和一些计算机课程已经尝试以考取国家公共英语A、B级证和全国计算机等级证代替原来的校内的出题考试，其他专业也推出将学生的与考取相关的资格证书相挂钩的制度。而在校企合作的环境下，我们对一些专业课程可以将考核成绩直接与能否通过企业要求的内部资格证书挂钩，从而一方面检验了学生的实际学习水平，另一方面也适应了企业的用人需求，使学生进入企业后能够迅速上岗。

3.鼓励学生参加各种大赛（社会性）

相对于各种考证来说，通过使学生参加各种大赛来考核学生的相关专业知识和能力也不失一种可行的操作方法，大赛的产生来源于现在整个社会对教育理念的不断更新，使大学参与社会、服务社会的功能得以不断拓展。

三、校企合作环境下新型考试制度实施时应注意的问题

(一)校企合作内容上的延伸

学校与企业较浅层面上的合作主要体现为合作建立实训基地、联合培养企业员工等，但如果希望在校企合作环境下进行考试制度的改革和创新，则需要将校企合作向深层次、紧密型方向发展，这也是校企合作能够得以长远发展的关键。一是由企业、学校专家共同组成专业建设指导委员会，本着互惠互利、实现双赢的原则摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
，由校企合作双方共同制定人才培养方案，合作改革现有人才培养模式；二是校企联合进行教学计划的制定，教学计划在相关职业分析的基础上，由学校和企业共同制订并实施与管理，使必要的文化理论知识教学应与生产实践相结合，生产实践在教学计划中占有合理的比例，并作为学生成绩考核评定的重要部分。

(二)校企合作教学评价制度的建立

教学评价是整个教学工作的灵魂。科学、准确地教学评价，有利于进一步促进教学的实施，加强教学的管理，进而有利于校企合作的健康发展。?校企合作教学评价制度既注重培养学生的专业能力，更注重培养学生的关键能力。通过对不同阶段学生的实习、实训情况做出评价，得到反馈信息，从而对教学也做出相应的评价，以及时修正教学行为。

(三)“双师型”教师队伍的培养

在校企合作环境下对学生的考核分为了理论考核和实践考核两部分，尤其是加强了对学生实践能力的考核。这就要求高职院校的老师也必须满足相应的职业技能要求，具体起来，我们可以从三方面努力，一是学院选派优秀教师到企业锻炼，实行校企轮岗工作制度，丰富教师的实践经历，提高了教师的专业素质和实践动手能力；二是建立教师人才库，大力聘请企业有丰富实践经验的技术人员和管理人员担任教师，由于他们常年工作在生产一线，具有丰富的实践经验，掌握生产技术发展的前沿动态，能够更好地培养学生实践能力。三是鼓励教师接受职业技能和职业教学法、职业教育学、职业心理学、社会学、劳动法等方面的综合培训，获得培训师资格认证。
总之，校企合作过程中考试制度的转变还需要持续的探索和创新，从而不断加强“以市场需求为导向，以经贸服务为特色，以能力培养为中心”的教育理念，能够培养出大量面向生产、建设、管理和服务第一线的思想道德素质高、实践动手能力强的应用性技术人才。