谈谈德育在小学数学教学中渗透德育

赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。《义务教育数学课程标准实验稿》中，突出了“以人的发展为本”的教育观念。可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。

一、结合教材，渗透德育

首先，可以利用教材教育学生爱祖国的山水、土地、资源；爱人民，爱祖国的悠久历史和灿烂文化。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养育了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。再利用我国不断沙漠化的面积比例和每年沙尘暴的次数逐渐攀升的数值，向学生进行保护环境的教育。
其次，可以利用教材教育学生爱祖国发展史上的优秀成果，爱我国古今科学家良好的高尚品德和杰出贡献。从而激发学生的自豪感和危机感，增强民族自信心、自尊心。例如：在教学“圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时摘自：学年论文格式www.618jyw.com
间，至少要早一千年。学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族的祖先了不起。
在教学过程中，我还经常把反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的习题，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉膊，激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情。

二、以身示范，培养好习惯

数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在教师的言行举止，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方；语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范；辅导“后进生”要耐心、细致。学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用，需要教师善于发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，画线画图要用直尺等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。培养良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。通过数学知识学习的训练，使学生养成认真审题，专心听讲，积极思考，大胆发言，仔细计算，书写整洁，自觉检验，按时完成作业等良好的学习习惯，并在教学中借助教材中丰富的教育内容，培养学生尊敬师长，遵守纪律，爱护公物，团结互助等良好的品质；借助不同组织形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识，激发学生对数学有好奇心和求知欲。培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考，在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的坚强意志。

三、勾通联系，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育

数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，处处皆含“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。例如，在教学“分数的初步认识”时，我设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌两下。教师板书：每个小朋友分得2个苹果；把2个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌一下。教师板书：每个小朋友分得1个苹果；把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？没有掌声。教师问：为什么没有掌声呢？同学们回答：“半个苹果不能用掌声表示”。由此揭示课题，使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

四、实践活动，渗透德育

小学生天真烂漫，活泼好动，数学教师若能因势利导地在活动中渗透德育，集教学活动知识性、趣味性、思想性于一体，学生更会乐于接受。例如：在学生学习简单的数据统计知识后，我组织学生课后实地统计调查本校门前公路一分钟的车流量，并让他们计算一小时、一天甚至一年通过学校校门的车流量，同时适时地结合汽车所排放的废气和热量对大气破坏造成全球变暖的严重影响，对他们进行了环保和交通安全教育。不但使学生能将书本知识学以致用，而且也增强了他们的安全意识和保护地球、爱护美好家园等意识。
总之，在数学教学中对学生进行德育渗透教育并非一朝一夕的事情，它是一个潜移默化的过程。在传授学生数学知识和技能的同时，加强德育渗透，使学生受到爱国主义、辩证唯物主义的熏陶，进一步明确学习目的，养成良好的学习习惯，促进个性心理品质的健康发展。