试议教学法情境教学法在中学英语教学中实施对策

【摘 要】创设教学情境，是使课堂教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，能使学生潜移默化地学会语法规则并灵活自如地应用到日常交际用语中。
【关键词】情境教学法；多媒体；角色扮演；生活经历再现
传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以致课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的——信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在英语课堂教学中可设置情境辅助教学。中学英语现行教材《Go？for？it》采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了循序渐进的生活化的学习程序。国家基础教育《英语课程标准》实施稿的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。”在课程实施中如何贯彻这一指导思想呢？如何更快地提高课堂效率呢？我认为在中学英语课堂教学中，创设良好的教学情境是十分必要的。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。苏联伟大的心理学家赞可夫在经过 2 0年的教改实践后 ，曾深有体会地说过 ：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ，触及学生的精神需要 ，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
（1）生活展现惰境。
（2）实物演示情境。
（3）图画再现情境。
（4）音乐渲染情境。
（5）表演体会情境。
（6）语言描述情境。
在中学英语课堂教学中，如何创设良好的教学情境呢？
1. 音乐欣赏渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。英语入门阶段“拼、读导学模式？”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即它们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动了学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
2. 全英语教学贴近情境 教师课内应恰当并广泛地使用英语课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。
（1）设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
（2）通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。
（3）通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。

3. 利用实物和直观教具演示情境 演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。

实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“What's？the？time？”时，我将模型钟（a？model？clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级等都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
4. 多媒体运用展示情境 目前，“CAI”（Computer？Assistant？Instruction计算机辅助教学）技术逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如Unit？6？“It's？raining”是一篇有关天气的单元，在教学时，采用天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市天气壮况，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。
5. 角色扮演体验情境 角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学Unit？4“I？want？to？be？an？actor”时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此学生各自的形象就能用语言栩栩如生地展现出来，介绍各种工作的特点及工作地点。课堂内充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
6. 生活经历再现情境 将所学知识联系生活实际，把学生带入社会、摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场竟，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如：Unit？5“I'm？watching？TV”便是最好的范例。教师可利用一节课的时间充分展示每位同学的日常活动，来进行介绍或对话的练习，增强学生对语法的感性认识，感悟到知识源于实践又指导实践的辩证关系。其它像购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境。总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。将这一方法运用于英语教学，既可有效地解决目前学生厌学英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力的培养。
随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践。
收稿日期：2012-08-24