浅议发展性进展性课堂教学决策有效性归因与对策探析

[摘要]教学决策有效性作为教学有效性的组成部分，不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”。其内涵为教师在充分尊重学生差异的基础上，有效选择适应学生发展的教学方法与方案，鼓励学生主动参与、合作学习，从而使学生在课堂学习过程中体验、理解、快乐，同时掌握学习方法、提高学习能力，逐步形成正确的情感态度与价值观。本文探讨了影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素、实施的策略并尝试建构教学决策的有效模式。
[关键词]发展性课堂；教学决策有效性；归因；策略；教学决策模式
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[文章编号]1005—4634（2012）04—00107—04
课程改革提出了“以人为本，促进学生可持续发展”的理念。国家基础教育课程改革核心组副组长叶澜教授概括出了新基础教育的核心：把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满生气；把创造力还给教师，让教育成为充满智慧的事业。面对新的课改目标，应确立什么样的教学观念呢？有学者分析了学生学习与教师的态度、思维和行为的关系，其结果是：如果教学目标旨在促进学生学习，教师的这些行为是受他们思维和决策过程所左右的，而教师的思维和决策又是受他的信念、标准、风格、文化所影响Ⅲ。
基于以上思考，如何提高教师教学决策的有效性是一个关系到能否提高教学质量的重要议题。优秀教师成功的决窍就在于知道怎样从基于多因素的所有行为中，选择与整个教学策略相吻合的特殊行为，并能预料该行为将对学生的学习产生什么影响，对课堂教学的发展有何意义。本文探讨了影响发展性课堂教学中教师教学决策有效性的因素、实施的策略并尝试建构教学决策的有效模式。
1 影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素

1.1 教育制度

教育制度包括跟教育教学工作有关的法律法规、现时政策和学校规章制度，规定着教师应该做什么、不应该做什么，对教师的教育教学行为具有明显的导向作用。制度规制着教师教学决策的自主权边界，对教师的教学决策权具有决定性影响。例如，在招生录取方面，中国采取的是统一招生考试制度。这种制度决定了教师在统考科目上的教学决策权较小，因为教师必须围绕着考试的相关知识点进行应试教学，必导致中小学的教学模式单一化。
此外，教师职业道德对教师具有行为准则的作用，因而教育制度还包括国家和社会对教师的职业道德要求。1991年的《中小学教师职业道德规范》对教师的职业道德修养提出的原则要求，成为教师教学决策过程的基本价值追求。

1.2 教师教学决策的动机

所谓决策动机，就是教师发动和维持教学决策的一种心理倾向，是教师进行教学决策的内在动力。根据心理学原理，动机由需要和诱因引起，当遇到教学问题时，教师教学决策的需要就会产生；当这种需要可能得到表达和满足时，教师教学决策的诱因就会出现。教学决策的需要和诱因，无论是来自外部，还是来自教师自身的体验、愿望和行为，都会促使教师产生解决教学问题的决策动机，根据需要解决的教学问题的意义和价值进行决策。因而，决策动机的产生对教师教学决策具有重要的意义。
首先，教师教学决策的动机决定教学决策的倾向性。教师的决策动机一旦形成，就会使实现教学目标的意义明确，从而使教师在众多各选的教学方案中尽快选择。其次，决策动机决定着教学决策的积极和自觉程度，直接影响着教学决策的质量和效果。教师只有具有水平较高、强度较大的决策动机，才会在教学决策中确定明确的决策目标，并为之采取积极的行动，决策效果更加明显。
另外，教师的抱负水平和进取心是实现某种理想的自我期望与要求，它长期影响着教师教学决策的动机水平。如果一个教师拥有较高的抱负水平和进取心，就会对自己的工作提出更高的标准，从而促进教学决策。反之，则工作马马虎虎，得过且过，很少产生解决问题的动机和愿望，也就不会有高质量的教学决策。因此，教师教学决策不仅要着眼于学生的“今天”，更应该紧紧盯着学生的明天，教师应当具有某种使命感和责任感，对学生和教学敢于负责，以最大的毅力去完成所承担的教育教学任务和使命。

1.3 教师教学决策的能力

教师的决策能力是源于：高中英语论文www.618jyw.com
指对教学方案拿主意、下决心，做出最佳选择的能力。教师只有深谋善断，才能敏捷而准确地发现教学问题：只有能够确定合理、明确、可行的目标，才能正确地分析、对比多种教学方案，权衡利弊得失，做出更为理想、更为经济、更具有可操作性的教学决策，进行更为有效的教学。显然，教师要提高教学决策水平，就要把增强决策能力放在优先位置。
对于学科教师而言，丰富的知识是教师获得教学决策信心、控制教学决策过程、确保教学决策成功的基础。随着知识经济的发展，人类的知识存量迅速增长，教师必须加强知识和经验的学习与积累，系统理解教育教学的理论知识，拥有熟练的专业知识，深入了解决策理论，广泛涉猎综合知识，并自觉地在教学决策实践中磨练决策能力。同时教师的教学决策能力可以在集体研讨中锻造和提高。

1.4 教师对学生状况的掌握

无论学生个体还是学生集体都对教师教学决策的取向和效果有着重要影响。最有效的教学决策应建立在丰富的信息之上，其中学生是教学决策的重要信息来源之一。研究学生、了解学生，是教师需要经常研究的课题。教师的工作对象是有思想、有个性、有自尊心的学生，要做好教学决策，必须从了解和研究学生着手，包括了解学生个体和集体两个方面。主要是学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣特长、性格特征、成长经历以及家庭情况等等。对学生个体进行综合了解、全面分析，有助于了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳等情况外，还要重视研究班集体的发展情况、学生干部状况等。了解学生，教师可以选择观察法、谈话法、问卷法、访问调查法或书面材料分析法。总之，教学决策要求教师充满爱心和信任，善于观察学生，尽量熟悉每个学生，重视学生的课堂反应和书面材料，不断提高教学决策的效果。
2 发展性课堂教学中教学决策有效性的操作策略

2.1 智慧提升策略

智慧是教学决策的本质，智慧的教学决策意味着每一位教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而使给定的内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生生命质量的提升。对于教师而言，教学智慧决策意味着在课堂教学中应充分尊重学生差异，灵活利用课堂教学过程中激发的课程资源，对教学内容、方法、原则和策略等作有意识、有计划的判断、预测和选择。为有效的达成教学目标，需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，对教学过程中的问题做出敏锐判断和决策。这就意味着教师必须要在教学实践中不断地分析教学材料和教育对象，分析如何会使得教学效果更好，如何使得学生参与、保持学习的积极性和思维的持续性。可见，教师通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效地对教学情境进行智慧决策是课堂教学有效的一个重要前提。

2.2 互动交往策略

学生知识的获取和能力的形成不仅仅来自于书本，更多的是来自人与人的相互交流与各种各样的实践活动之中，因此教学活动是一种交互性的师生活动。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师教学决策不能走在“最近发展区”的后面，应该根植于学生的实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，这一区域是儿童在有指导、有成人帮助的情况下达到的解决问题的水平和在活动中达到的独立解决问题的水平之间的距离，是促进学生最大发展的最佳区域。学生的最近发展区域是不断变化的，其大小取决于教师教学决策的创设及创设质量的高低。因此，在课堂教学决策中要努力创设好“最近发展区”，在促进学生有意义接受学习的同时，积极推进研究性学习，以达到教学的三维目标。再者，学生学习理想状态之一应是“做中学”（伴随体验），有效的教学决策在于如何启发学生观察、体验和相互交流，重视学生交流的过程，以暴露其思维过程，以及自我调整的方法和策略。教师是教学活动的组织者，教师要帮助学生克服认知和行为障碍，科学、有效地丰富与调整教材内容，让教学内容更贴近学生实际，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，使学生参与教学活动，不仅使课堂气氛更活跃，还可以有效推动教学过程，提高教学有效性。同时，教师敏锐、高效的观察和处理课堂上的问题，有利于下一次决策的实施和持续。

2.3 课堂追问策略

“学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬”，教师应当致力于实施有效的教学组织，使这支火炬燃烧得更旺。在教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能实现教学目标的基本控制，又能激发学生思考，主动探索，使课堂教学效果最优化，从而促进学生思维能力的可持续发展和综合素质的提高。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。好的追问能引导学生积极反思，活跃思维，提高探索解答问题的能力。与一般提问不同，追问是一个相对完整的教学过程，是一连串提问的组合，使教师甚至是学生有方向、有目的，能导致学生自我寻找正确答案的疑问。如地理学科在学习“黄赤交角及其影响”之后，可追加这样几个问题：“目前黄赤交角为23度26分，地球上五带如何？”“若黄赤交角增大为30度或减小为15度，五带又如何？”“黄赤交角的改变对地理环境有何影响”等，让学生思考，不仅巩固对黄赤交角存在现象的理解，更有利于提升学生对地理现象背后规律的认知，有利于学生地理思维能力的延续。

2.4 科学评估策略

教师对教学决策方案的评估直接关系到课堂教学的效果，是对实现教学决策目标所需条件的分析和评定。教学决策方案实施中的评估是形成性评估，以获得及时的信息反馈、诊断教与学的即时状态为目的。这种信息评估既包括对学生群发性问题的反馈，也要注重不同学生的个性化要求。不同于实施前评估的滞后性，教师教学决策实施后的评估是事后评估。由于教学决策的序贯性特征，常规教学决策事后评估和教学决策前的预测性评估往往同时进行。但教学决策的实施后评估是对已经形成的教学决策效果的反思性评估。教师根据教学决策效果的评定，对教学内容的处理、教学手段的运用和互动教学决策过程中师生关系的变化进行评估，该评估针对具体教学问题反思教学决策的不足，能够比较准确地反映教师教学决策的有效程度。
3 发展性课堂教学中教学决策有效性的流程建模
教学决策在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动。教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但有效的教学决策过程是存在着共同点的。有效的教师教学决策应该坚持对应标准，具体包括可行性标准、实效性标准、高效性标准、持续性标准。
结合教学实际以及对教师教学决策的研究，笔者尝试建构了发展性课堂教学中教学决策有效性的运作模式（详见图1）。
据图1可知，发展性课堂教学中教学决策的有效性是一种过程性、持续性的思维过程，大致可以分成教学前分析学情、确定教学目标，进行个人教学设计决策，并通过教研组（备课组）研讨、集体决策而优化教学设计；教学中互动、观察，识别决策问题、改进教学决策；教学后发挥集体智慧进行诊断反馈，个人反思来优化评估方法，切实提高教学决策有效性。加拿大教育现象学学者马克思·范梅南说：“面对儿童，就是面对可能性。”可能性就是发展性，就是创造的潜能。发展性课堂教学中有效的教学决策，就是对不断生成的学情的分析、判断、优化选择的过程，是充分坚信学生的可能性，信任他们的潜能，通过创造各种情境、选择有利于学生发展的教学方法和评价方式，放手让学生主动学、个性学的过程。
综上所述，发展性课堂中教学决策的有效性不仅是一种价值追求，也是一种现实可能。由于教学学位论文www.618jyw.com
决策主体的个体差异性、教学决策情境的具体性和教学决策价值追求的多元性，对于什么才是有效的教学决策，很难形成有说服力的、统一的标准，也没有一劳永逸的最佳决策模式。但科学、合理、有效的教学决策有着内在的规律性和核心的价值标准，在教师教学决策行为表现上有着共同的特征。这些共同特征可以为不同教学决策模式提供相互之间的价值印证，使有效性教师教学决策成为一种富有变化的、包容许多可能性的策略系统，使各种策略服从于不同的教学决策目的，以多样的方式组合起来。教师可以根据日趋理性的教学决策理念，为明确限定的教学决策情境选择最适合的决策组合和决策序列。