试述浅谈元认知对策在中职英语听力教学中运用一般

在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。
元认知策略 听力理解 策略培训

一、研究的目的和意义

元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。
听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。

二、研究的问题

元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？

三、研究过程

本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的源于：论文参考文献www.618jyw.com
培训和相关问题的研究。对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。过程如下：
1.前测
使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。
2.干预
在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。
3.后测
14周后，再次使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试二卷对学生进行后测，测试方法与前测相同。
以学生的测试一卷为前测成绩，并重点关注前10名和后10名的学生。然后发放调查问卷，了解学生对策略的运用情况。在课堂上向全部学生进行元认知理论的渗透，并要求学生在日常的听力学习中运用这些策略。通过课下的访谈和学生的周记来分析他们的元认知策略的掌握情况。在14周的实验结束时，用测试二卷和策略调查问卷、元认知意识量表对学生进行后测。统计数据进行比较，整理得出结论。
（1）在听音前应用规划策略
在听音前，边浏览各题选项边作预测，选项的结构和内容往往暗示问题的类型即每题的考点，同时准备好集中精力听音。
（2）在听音时应用监控策略
对听音前所预测的内容进行验证和评估，并及时地进行调整，为听明白后续内容作准备。
（3）在听音结束后应用评估策略
对所听结果进行修正，采取相应的补救措施。并进行评估，在哪些方面应当改正，达到逐步提高的程度。

四、研究的成果与启示

结果表明，经过元认知听力策略的训练，实验班的各项分数都有了显著提高，而对照班的前后测比较情况来看，差别不显著。所以元认知策略的培训能够提高学生的听力水平，提高学生的元认知意识；而且实验前高水平的学生在实验后提高的幅度更大。即元认知策略训练对实验前呈高听力水平的学生效果更好一些。
当然，听力的培养不是一朝一夕之功，仅在听力课上进行训练是不够的，因此教师有必要指导学生进行课后的听力学习。在课下对学生进行访谈，关注学生在课外听力学习中的策略使用情况，进行监督和检查，提高策略掌握程度、促进策略使用、保证听力效果。让他们不仅提高了听力水平，而且能把元认知策略从听力学科运用到其他学科。
参考文献：
O'Malley， J.M.& Chamot.A.U. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition.[J].Applied Linguistics， 1989，（10）.
朱梅红.元认知策略与大学新生英语听力能力的关系调查.[D]高等函授学报（哲学社会科学版），2004，（1）.
[3]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003，（4）.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]文秋芳.英语.学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.
[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.[J].外语界，2002，（3）.