试析引导引导参与，发挥学习数学主体作用期刊

摘要教师的主导作用是通过学生主体作用的发挥来体现的。因此，在数学教学中，引导学生主动参与教学全过程，让学生从“观众”与“听众”的角色变为“主角”，在课堂上真正做到用眼看、开口讲、用脑想、动手练、尽情地施展自己的聪明才智，从而充分发挥自己学习数学的主体作用。
关键词小学数学；教学参与；主体作用

一、在活动中参与

在小学数学教学中开展数学实践活动，这在活动内容、活动方式以及教学方法的设计、运用上都是一种新尝试。数学实践活动是发挥学生的主体意识，培养他们主动探索精神的自由天地，也是启迪学生的数学思维，培养数学意识，让学生在做中学、玩中学，全面提高素质的一条新途径。
学生在课堂中获得的数学知识，必须到生活实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，提高解决问题的能力。如三年级学习了面积和统计的知识后，老师可向学生提出一个实践问题：学校进行标准化建设，其中有一项需要计算出学校生均占地面积，想请同学们利用课余时间运用所学知识求出我校生均占地面积。课后，学生自发组成小组，着手探讨有关的数学问题。他们讨论计算此题所需的有关条件，然后分工合作，开始搜集有关数据：有的同学逐班询问人数；有的同学开始测量学校占地面积……在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到进一步的巩固。

二、在质疑中参与

心理学家告诉我们，思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力，让学生主动地学习，发挥学生学习数学的主体作用，教师就必须善于设疑、激疑，激发学生主动参与。在教学《能被3整除的数的特征》时，可先复习能被2、5整除的数的特征后，再请同学们说一说能被3整除的数有什么特征？学生思考后，会有人回答：个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除。教师不要急于表态，可出示如下一组数字“3、6、9、19、15、18、21、24.27、30……”，让学生观察后问：这些数字都能被3整除吗？学生就会提出：有好几个数字能被3整除，但它的个位不能被3整除。经过小组讨论，共同确定：能被3整除的数的特征不能只看个位上的数能否被3整除。这个时候，学生的思维高度集中，教师再引导学生提出：能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知得到了充分的调动。然后，教师再一次引导学生去观察这些数。让学生作深入地探索，再提问题，从而获得新知。所以，在教学中，教师要有意识地设“障”，布“疑”，创设问题情境，设置悬念，把学生引入与问题有关的情境中，让学生在质疑问难中主动参与学习，成为学习的主人，有利于提高课堂教学质量。

三、在讨论中参与

讨论能集思广益，使每个学生都有机会发表自己的看法，培养学生的协作精神。例如学过乘法的初步认识后，可设计了这样的题目让学生讨论：“6+6+6+3”能不能改写成乘法算式呢？学生纷纷发表自己的意见，说不能的理由是：因为不是求相同加数的和，所以不能改为乘法算式；说能的理由是：如果把6分成3+3，相同加数都是3，有7个3连加，可以写成3×7。这样，通过讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，有利于发挥学生的主观能动性，让学生主动参与教学过程。

四、在操作中参与

思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就不能得发展。所以，在教学中，我们要通过让学生动手摆一摆、折一折、量一量、画一画等操作活动，主动参与学习，架起由感性认识到理性认识的桥梁，增强实践能力，活跃思维。例如在教学面积单位换算（1平方分米=100平方厘米）”时，首先让学生准备好100个边长为1厘米的小正方形，然后分组让学生动手摆一摆，很快他们就能体会到每行要摆10个小正方形，共要摆10行，才能把面积1平方分米的正方形摆满，这样学生就懂得了1平方分米=100平方厘米。源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com

五、在比较中参与

“有比较才有鉴别。”在数学教学中充分运用比较法，不仅有助于学更好地理解知识，而且能使学生通过比较掌握思维方法，掌握获得知识的能力。引导学生在比较中参与，还有利于调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用。例如在解决问题的教学中，常见到“增加到”与“增加了”等容易混淆的词。特别在分数、百分数应用题中种种情况尤为明显。如“一桶油30千克，第一次用去 ，第二次用去 千克，还剩下多少千克？”题中的“ ”与“ 千克”，只是有无单位名称的区别，学生很容易混淆。因此在教学中，教师要引导学生比较题中“ ”与“ 千克”，让学生讲出它们所表示的意义，弄清楚它们的区别，解题就不会出现差错了。
总之，让学生参与的方法有多种多样，以上几种只是在教学中比较常用的方法。今后将更加深入地研究，运用各种方法，引导学生主动参与教学过程，变“要我学”为“我要学”，变“被动获取”为“主动探究”，在参与中获得知识，做学习的主人。