浅谈巧用巧用近体原则提高数学教学

摘要：在新课程理念下，教学活动不再是教师简单的“传道、授业、解惑”活动，更是强调在教师的帮助下学生自主学习，引导学生自我认识，自我体验，自我践行的一种师生互动的创新活动。在初中数学教学中，我尝试运用“近体原则”，使数学课堂更具亲和力，从而有效地激发了学生的学习兴趣，使学生进行自主的课堂学习，从而有效地提高了课堂教学。
关键词：近体原则；数学教学
中图分类号：G623.5
众所周知，新一轮基础教育课程改革正在全国推进。面对数学新课程，我们有许多困惑：新课程怎么教？课堂教学中，如何体现学生的主体地位？如何有效地减轻当前学生学习负担、提高数学学习兴趣、培养学生数学素养，而又不与眼下的考试成绩选拔相冲突等等，这一系列是摆在初中一线教师面前的一个个亟待解决的问题，在实际教学中，我们发现：巧用近体原则教学符合学生的认知发展规律，其以现代教育理论为指导，遵循目标导向、主体参与、探索创新等教学原则，有效地化抽象为直观、具体，便于学生理解和接受，使得学生从“观众”向“演员”转化，真正体现了课堂教学以教师为主导、学生为主体，提高了学生的主体参与意识，增强了学生的创新意识和创造能力，提升了学生的数学素养，有效地减轻了学生的学业负担，提高了数学教学效果。
“近体原则”是指在教育教学过程中，应尽可能缩小教与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内，达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的年龄层次、心理状况和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。在当前实施新课程标准教学的背景下，本人在课堂教学的实践中，巧用“近体原则”组织数学课堂教学，取得了良好的效果。现结合自己的教学实际，谈谈“近体原则”在教学中的具体运用，在此作抛砖引玉。

一、巧用时间近体原则，提高教学的实效性

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。时间近体原则就要求教师在中学数学教学中，要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时填充教材中有些陈旧或者与学生“最近发展区”脱节的例子。这就要求我们在吃透教材的基础上能及时把数学思想方法、数学史教育融入课堂，这样既可以活化教材，把课本内容引出课堂，把生活实践引入课堂，又激发学生学习热情，激励学生自主学习。

二、运用空间近体原则，提高教学的直观性

由于课本所涉及的问题基本考虑全局性和普遍性，因而在空间的距离感上，由于距离远，在教学中直观性差，学生的兴奋点不易激发。所以，在建模教学中，教师应审时度势，尽量选用当地典型事例，用最直观、最感性的材料，让学生体验数学。
空间近体原则，就是在教学中，教师应审时度势，尽量选用贴近学生的典型事例，用最直观、最感性的材料，让学生体验学习内容。教材作为权威性的教学工具，它所选事例都是带有全局性和典型性的，但再鲜活的教材与学生的现实生活相比有一定的空间距离，造成教学直观性差。因此教师应鼓励学生深入社会，了解生活，同时自己也应收集发生在家乡的能让学生感兴趣的教学素材，然后加以提炼，从中选用最典型的用于课堂教学，这样方能在深入浅出中取得最佳教学效果。

三、运用心理近体原则，增强教学的感召力

据心理学家调查表明：一个人能否成功，知识和智力方面的因素占30%，非智力因素（即心理素质）占70%。课堂教学是一种教师与学生之间的互动交流活动，即在教师的指导下，在学生的积极参与下进行的集体认知活动的过程。这一过程除了以知识交流为主线，还伴有一条情感交流线。如果师生心意相通，易使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，则较易完成教学目标，反之，只能使学生产生冷漠的学习态度。而数学课堂教学往往枯燥无味，学生更容易出现厌烦，拒绝接受的心理，为此更有必要在教学中实施心理近体原则。
心理近体原则是教师从实际出发，了解不同年龄阶段学生的身心发展特点，运用各种有效地教学手段设计创造性的课堂氛围，引出学生最关注和最感兴趣的话题，从而吸引学生的注意力，激活学生的思维和萌发学生的探索心理，防止其心有旁骛，以达到最佳的课堂教学摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
效果。

四、运用活动近体原则，增强教学的实践性

活动近体原则是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中去进行体验所学内容，在活动中学习知识、运用知识，达到知、情、意、行的真正统一，真正实现以教师为中心向以学生为中心的转变。学生是学习的主体，学生知识的形成和能力的可持续发展，是在各种活动中通过自己与外界的相互作用来实现的，教师应注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察和体验知识，获得对知识的真正理解，因此若能把课堂教学化为实践行为，则更有助于学生对课本知识的理解，并能实现学以致用的目的。
总之，如何提高数学课堂教学一直作为我们一线教师研究的课题，这将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课程标准所倡导的"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展'这将是我们普通教育工作者孜孜不倦的追求。有效提高中学数学课堂教学质量，可以巧用近体原则，创设情境，形成热烈的学习气氛，提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果.
参考文献：
.《数学课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2001.7.
皮连生，《学与教的心理学》[M]，华东师范大学出版社，1998年9月