有关于分层高中数学课堂分层教学探讨

分层教学法是在学源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
生的知识、能力、情感等存在差异的基础上，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。这种教学方法有利于使每个层次的学生都能获得成功的体验，适应不同层次的学生的学习需求。在目前的高中数学课堂中，我认为可以从以下几个方面实现分层教学。

一、课题引入的分层设计

鉴于学生的知识基础水平不同，教师备课时应考虑到不同层次学生的知识背景，对于一些与前面所学内容关联较大的新授课内容，可适当设置知识回顾环节，并尽可能将回答问题的机会留给基础较薄弱的学生，从而使全体学生都实现旧知识基础上的新知识建构：对于与生活有密切联系的内容。可创设与实际生活有关的问题情境，从实际问题中引出数学课题，体现学习数学的现实意义，从而培养不同层次学生的分析问题、数学建模能力、提高数学学习的兴趣，体现分层教学。
这一环节，可充分利用多媒体的优势，设计完善、详细的知识回顾型引入。或者根据需要创设图文并茂的问题情境型引入，使知识的引入更形象化，增加生动性和趣味性。

二、探究活动中要体现分层意识

首先。探究活动中分层问题的设计要避免一个误区。在实际教学中，有的老师或者不相信学生的能力，或者担心放手让学生探究过于浪费课堂时间，因此在课堂教学中将新知识分解成不同层次的知识点来作为问题，让学生展开探究。这种方式从表面上看是尊重了学生的主体地位，实施了探究活动，但实际上是教师拽着学生的思想去思考，所有的问题都是教师生硬地抛给学生，剥夺了学生主动发现问题进而探究问题的权利。
在课堂上。我们应尊重学生主动形成问题的过程，巧妙引导、适时总结，将学生的思维有意识地引导集中到与新课有关的问题中来。通过师生互动、生生互动，展开对新知识循序渐进、层层深入的探究，让不同层次的学生都能亲身体验新知识的产生、形成和发展过程。
其次，教师要充分使用多媒体工具展示学生的学习成果。更好地体现分层次教学。例如，课堂上可以利用实物投影仪既随时展示学生的作品，又能节约学生板书的时间，给更多学生创造展示自己的机会；扫描仪的使用，可以让学生更真实地感受自己的卷面在高考网上阅卷时的效果，起到规范学生书写习惯的目的。

三、小组讨论中的隐性分层教学

小组讨论是我们目前较为提倡的一种学习方法，有利于培养学生自主探究与小组合作相结合的学习意识。每个小组中通常会有不同层次、不同性格的学生。因此，小组讨论环节非常有利于实施分层教学。教师要尽量设计一些有梯度、有层次的问题让学生讨论，给学生充分发言的时间和机会，尽可能鼓励所有学生发言，以达到成果共享的目的。
小组讨论过程中。学有余力及表达能力较强的同学可充分展示自己，在帮助同组中学习吃力的同学的同时，也培养了自身逻辑思维和语言表达能力；对于理解较为困难的同学，也能通过同伴的讲解，从学生的角度理解和分析问题，既弄懂了问题，又得到了在团队中被帮助的感动；因此，小组讨论活动能培养学生的团队合作意识。将分层教学体现得淋漓尽致。
我们还要避免使小组讨论活动成为个别学生展示自己的舞台，要时刻把握住小组讨论的主体是全体学生这一原则。例如在展示讨论成果的环节，尽量避免总是组长或者学习优秀的，语言表达流畅的同学起立汇报，还应该在班级中营造一种氛围，有意识地鼓励那些不经常展示自我的学生起立展示小组讨论结果。

四、巩固训练中的分层设计

数学课离不开当堂巩固训练。在设计题目时要本着当堂落实、讲练结合的原则，因此很多巩固训练题目和例题类似，难度也往往不是很大。这对于一般层次的学生来说非常实用。但对于学习能力较强的学生来说，可能会很轻松就能完成巩固训练。那么他们剩余的时间该干点什么？这是我们需要认真思考的问题。
鉴于是当堂巩固训练，在实际教学中，我分为三个层次。第一个层次的题目可以通过让数学学习成绩一般的学生展示答案、优生点评的方式处理；第二个层次的题目可以采用先由个别学生主动分析思路、然后师生共同探究总结，接着采用实物投影或者黑板上板演的方式规范解题步骤，从而实现能力提升；第三个层次的附加题，我认为没必要当场公布答案。因为有的学生根本不可能当堂完成，可以留作思考题继续课下思考，小组讨论，最后由各小组组长公布附加题的答案，从而实现知识的综合与内化。
不同层次的题目，采用不同的课堂处理方式，从不同侧面注重了不同的学生群体，体现了教师的分层教学意图。

五、分层作业的布置

作业布置是数学课堂教学必不可少的环节。为体现分层教学原则。通常情况下我们可以设计必做题、选做题两个层次的作业。必做题以基础题目为主，体现了基本的知识点和数学思想方法，要求全体学生必须掌握；选做题以略有难度的题目为主，为学有余力的同学准备，不至于让他们吃不饱。
另外，我们还可以进一步发挥小组的团队合作意识，让每个小组自主选择作业题。学生自己选择作业题的过程实际上就是学生对新知识理解、领悟的过程，有利于学生从题型、数学思想等更深层次把握题目特点，有利于提高学生的数学思维能力，同时还能调动学生积极主动学习数学的热情。
总之，分层教学符合新课程的教学理念，尊重每一个学生的学习和情感需要，值得我们在实际教学中进行更深入地探讨和研究。