谈中非例谈高中生物教学中非智力因素培养要求

摘 要：培养学生的非智力因素是提高学生生物水平的重要途径。激发学生学习兴趣、运用阅读材料开展生物教学素质教育等方面阐述了对学生在高中生物教学中非智力因素的培养。
关键词：非智力因素；兴趣；素质教育；情感
非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、动机和意志等。它们虽然与学生的智力水平无直接的关系，但这些因素却都能促进智力活动，调动学生学习的积极性，使他们能主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，从而推动学生智力水平的提高。结合自己的教学经历，我认为应从以下几个方面来发挥非智力因素在生物教学中的作用。

一、运用多种方法激发学生的学习兴趣

1.设立情境，激发兴趣

学习兴趣的激发手段多种多样，利用情境来激发学生的学习兴趣就是一种行之有效的手段。情境教学可以在教学过程中的各个阶段采用，归纳起来主要有以下几个方面：
（1）在导言中运用
良好的开端是成功的一半。例如：在讲“DNA技术”之前，我讲了一个小故事：“DNA技术使克林顿与莱温斯基的绯闻举世皆知。近日，13岁的色州黑人男孩丹尼·威廉姆斯通过DNA测试后被确定与克林顿没有“丝毫接近父子关系”，但DNA鉴定着实让克林顿惊出一身冷汗。克林顿为何怕DNA？”再比如：在讲“细胞的衰老”时，可以引用下面内容：“冰柜中睡觉——让人活到200岁——人如果不是睡在温暖的被子里，而是睡在很冷的冰柜内，那么人的寿命远不止现在这么长，科学家通过动物实验证明，那样可以活到200岁。”英国全国毒物学研究中心著名的生物化学家特塔鲁博士说：“这听起来不可置信，但离这一天不远了。”他说：“在冰柜里睡，我们150岁时会比现在50岁的人看起来更健康、更精力充沛。”这种冰柜实际上是—种特制的冷房，冷房可以安全地将人的体温降低15摄氏左右，随着体温的下降，人体内所有的运动都会减慢至近乎静止状态，如同处于冬眠状态—样，会使人睡得很沉很静、而且因身体处在休眠状态，无需半夜起来上厕所。冷房到早上会自动调温，将体温升回正常。据称夜间冬眠不仅可以使人活到200岁，它还能使人更漂亮，延缓脸上皱纹的出现。科学家们认为，它也能消灭大多数疾病，包括癌症和心脏病。
（2）在讲课中运用
讲授新课是一节课的最重要的部分，在45分钟时间内让学生持续保持高度集中状态也是很不容易的，因此，在讲课时适时地设立一定的情境来活跃气氛，引起学生的有意注意。
例如：在讲授“生物对环境的适应”时，我讲了军人穿的迷彩服，武器装备的伪装以及螳螂在夏天呈现绿色到了秋天却换成了黄褐色，与环境色彩相似；再讲有毒蛇的鲜艳的颜色，与环境不协调，容易引起注意等等。同学们听后便马上开动脑筋思考为什么。在此基础上，我分析并提出了保护色和警戒色的区别，学生很容易就可以记牢。
（3）在复习课中运用
复习课对于学生系统掌握知识来说是非常重要的，如果教师还是把以前讲的知识再说一遍，学生肯定听得无味。假如教师在复习中让知识以一种崭新的形式出现，让学生用所学的知识去解决实际问题，这样不仅提高了复习的积极性，而且可检查学生掌握知识的情况，能够更进一步检查他们运用知识的能力，真可谓“一石三鸟”。

2.在生物教学中运用语文知识激发学生兴趣

（1）在教学中运用诗词
诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分。在教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。
比如：“苔痕上阶绿，草色入帘青”生动地描述了苔藓常生长在庭前宅后等阴湿的砖石台阶上；“远芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人类活动对群落演替影响的典型实例。“野火烧不尽，春风吹又生”可看作次生演替的实例。
（2）在教学中运用谚语
如：用“一山不容二虎”形容生物的种内斗争；“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子”形象地描述了果皮、种皮和胚；“瑞雪兆丰年”“蚯蚓路上爬，雨水乱如麻”，都说明了自然现象之间蕴涵着一定的规律；引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系等等。
（3）在教学中运用成语
例如：“偕老同穴”表示生物的共栖现象，“作茧自缚”表示适应的相对性；“金蝉脱壳”表示变态现象；“飞蛾扑火”表示趋光性；“望梅止渴”表示条件反射；“鹬蚌相争”表示种间斗争；“狼狈为奸”表示种间互助；“优胜劣汰”表示自然选择。地衣、豆科植物和根瘤菌、白蚁和鞭毛虫、人和肠道细菌的共生关系可形容成“同生共死”，竞争可形容成“你死我活”。
（4）在教学中运用修辞
修辞的目的是为了使语言表述得更好，常见的方法有：比喻、
拟人、设问等对于学生理解知识，活跃课堂气氛起到良好的作用。
例如：在讲“主动运输”时，可以比喻成爬楼梯，从下而上表示逆浓度梯度，拽着扶手表示需要载体。在讲“神经元”的结构时，可用一条胳膊表示：手掌是“细胞体”部分，手指是“树突”，短而多，胳膊那段就好比“轴突”了，少而长；然后，再把拳头握紧，拳头就可以代表轴突末梢膨大形成的“突触小体”。讲述“激素”和“受体”结合时，我将其比喻成两只巴掌，强调一只巴掌拍不响，比如：糖尿病Ⅱ型的发病原因。

二、运用阅读材料开展生物教学素质教育

1.利用“阅读材料”，树科学家形象，学科学家精神

当前，在学生中普遍存在着“追星”现象，可是，一旦谈起科学家，则哑口无言。这也不能责备学生，因源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
为电视、电影、杂志等到处可见“星”们，但是，却没有什么媒体一天到晚宣传科学家，当然学生就没有机会去了解科学家，也就更别谈去崇拜他们了。
例如：当讲“遗传的基本规律”时，利用阅读材料，介绍遗传学鼻祖孟德尔的生平，介绍他在修道院经过8年的不懈努力，提出了遗传学的两大规律的勤奋学习、刻苦钻研的精神；介绍他一生对人民作出的伟大贡献。还指出，孟德尔取得成功的一个重要因素是他重视实验，他的遗传规律都是通过实验获得的，如：基因的分离定律、基因的自由组合定律等。孟德尔是伟大的遗传学家，他对社会做出了巨大的贡献，受到人们的爱戴和称颂。通过介绍，同学们既了解了孟德尔，也从中学到了研究生物问题的基本方法。

2.利用“阅读材料”，增强环保意识

目前，自然资源持续性地削弱，水和空气污染严重，黑风暴、沙尘暴现象频频出现，地球上土壤、森林、港湾和海洋遭受侵蚀的速度明显加快，为人类的生存一次又一次地敲响了警钟。在“生物与环境”的教学内容中，可以利用阅读材料“生物圈漫谈”、“环境污染与‘三致作用’”与“世界环境日”，结合环保、人口、资源等问题有意识地对学生进行生态观的教育，增强学生的环保意识，让学生懂得保护环境是全世界每个公民的责任。只有这样，我国的环境治理才能有希望，人类生存的地球才能有希望。
总之，非智力因素和智力因素是密切相关的，两者互相联系、互相制约、互相促进、互相补偿。智力因素虽与学生能否学好生物学关系密切，但浓厚的学习兴趣、积极的师生情感、坚强的学习意志、良好的学习习惯、较强的动手能力，可促使智力因素充分发挥作用。因此，生物教学中要重视学生非智力因素的培养。
参考文献：
王子营.非智力因素在生物教学中的作用[J].职业，2011（24）.
万敏.非智力因素在生物教学中的作用[J].考试周刊，2009（27）.
（作者单位 安徽师范大学生命科学院2009级教育硕士 江苏省苏州吴县中学）