关于板书设计例谈高中生物教学板书设计征文

摘 要：从板书的功能阐述了板书的重要性，结合教学实例从教学重点、教学情境、科学史、教学主线、探究活动五个方面为切入点谈了教学板书的设计。
关键词：高中生物；板书设计；教学目标
随着现代教育技术手段的普及和提高，信息技术确实让课堂更有趣、生动，容量更大，但也存在问题，如多媒体课件往往停留时间短、运用不当，会分散学生注意力。板书作为传统的教学手段，是课堂一个很重要的部分。有部分教师在授课时完全摒弃了板书这种教学手段，整个课堂就在幻灯片的翻阅中完成，板书凌乱，甚至没有板书，这样的课堂应该引起我们的重视和反思。

一、板书的作用

1.帮助学生把握教学重难点

教师在上课前会精心准备教案，定位教学重难点，寻找突破教学重难点的方法，但教案是绝大多数学生无法看到的。板书是教师的微型教案，是教师在课前精心准备的。有经验的教师在教学中一定注重教学板书的设计，突出教学的重难点，这样学生在上课时，通过板书就可以很精确地定位每一节课的重难点了。

2.解决预设与生成的矛盾

纵观现在的课堂，多媒体课件的使用是一种常见的教学手段。多媒体课件是教师在课前预设课堂而生成的，但我们的教学对象是全体学生，教学对象决定了我们的教学过程没有办法完全预设。板书是在教学的过程中随着课堂的深入不断呈现的，具有很大的灵活性。教师如果发现板书有不恰当的地方，可以恰当修改，最终为教学目标服务。

3.为师生交流搭建一个平台

无论是传统的文字型板书还是图文并茂的板书，都可以给学生提供参与板书构建的机会。这样既可以让教师了解学生的学习思路，又可以提高学生的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣。

4.给予学生美的熏陶

江苏的高考试卷阅卷实行电子化阅卷已经有好几个年头了，学生在回答问题时字迹是否清晰，表达是否严谨、简洁，对分数的获得起到了一定的作用。如果我们在平常上课时，板书随便写，随便乱画，那么学生也会模仿。一节好的板书，不但内容美、造型美、文字美，也可以通过学生主动参与板书的构建，锻炼学生的思维和动手能力，“身教”应该大于“言传”。

二、生物课堂教学板书的设计

1.以教学重点为切入口

教学重点是教师依据课程标准和考试说明为课堂和学生制订的，每一节内容都有对应的教学重点。面对一节课45分钟的课堂教学，往往有部分学生会不知所措，不能深入地了解本节课的教学重点，有的教师会采用在课堂开始时用幻灯片的形式投影聚焦本节课的教学重点和难点，这样的方式对于学生而言，很难留下深刻的印象。在教学中，如何能更突出重点知识呢？我们可以利用板书，更加突出教学的重点。《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一的一节内容，笔者发现，学生在学习时，很容易混淆小分子物质和大分子物质跨膜运输的方式，很容易混淆被动运输、主动运输、自由扩散和协助扩散等运输方式的条件，于是，在教学中设计了如下（见图1）的板书，这样的板书一目了然，重点突出。因为板书在课堂中存留的时间长，学生参与了板书的构建（箭头是由学生构建的），并记录在册，所以学生印象比较深刻，在做题时就很少犯错了。
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图1 《物质跨膜运输的方式》板书设计

2.以教学情境导入为切入口

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和意义。情境教学为现在大多数教师所接受，有很多教师在教学中都会采用情境教学的方式，但目前情境教学也存在一些问题，比如，创设情境过多地追求新、奇、趣的，目的过于侧重引入新摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
课等。笔者认为，既然创设了情境，为何不有“始”有“终”？既然创设了情境，将知识融于情境，那为何不让学生印象更深刻一些，当想起这些情境的时候，就关联出相关的知识呢？所以，笔者在人教版必修1《细胞的分化》的教学设计时，将白血病的治疗方案作为贯穿于整个课堂的教学情境，将细胞的分化和细胞的全能性两大重点内容融于其中，并在副板书（见图2）中体现，加深学生的印象，起到了很好的教学效果。
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图2 《细胞的分化》板书设计

3.以科学史为切入口

高中生物课程标准的实施建议中明确指出，要注重生物科学史的学习。在人教版高中生物必修教材中有多处涉及科学史的教学，例如生物膜的流动镶嵌模型、光合作用的发现历程等等。笔者认为，对于科学史的教学不在于学生记住科学的发现历程，而在于学生对科学家百折不挠、孜孜不倦的研究精神的感悟，对科学家团结合作精神的学习，对科学家研究思路的模仿和研究等等。对于科学史的教学不能仅仅停留在对事件的回顾，而应该创设条件让学生模仿、领悟科学发现的真谛，积极主动地参与到科学发现的过程中。《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版必修1的一节内容，笔者为学生提供了材料，步步引导、设疑，让学生利用已有的材料在黑板上构建了生物膜的物理模型（见图3），这样的板书有别于传统的“文字型”板书，但利用科学史，让学生参与到板书的构建中，对学生而言，不论是知识、能力还是情感上，都有很大的收获。
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图3 《生物膜的流动镶嵌模型》板书设计

4.以教学主线为切入口

教学过程中一直强调始终要有一条教学主线贯穿其中，它可以帮助学生理清知识的脉络，理清知识间的关联，构建知识框架，在复习课中尤为如此。一个现代教育实验研究表明，同样学习一份材料，采取传统的口授办法，仅让学生听，3天后的记忆率为15%；采用观察的办法，仅让学生看，3天后的记忆率为40%；若视听结合并用，3天后的记忆率为75%。所以在教学中，笔者比较注重将教学主线转化为板书。在人教版选修3《胚胎工程》专题复习时，有位教师设计了如下的板书（见图4）。这样的处理将本章所有内容贯穿其中，为学生的学习搭建了“脚手架”。
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图4 《胚胎工程》专题复习板书设计

5.以探究活动为切入口

高中生物课程标准同样注重探究活动的开展，它指出，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，课程标准规定的目标才能落到实处。在一次作物育种的复习示范课上，开课教师围绕着5个活动展开课堂教学，即：（1）如何发现并保留优良的变异？（2）如何优化组合，培育作物新品种？（3）如何循序渐进，培育多倍体作物？（4）如何无中生有、移花接木，培育作物新品种？（5）有没有哪一种育种技术可以移花接木，实现生物体的定向变异呢？选择了6道例题（见图5），让学生在真实的情境中、真实的探究活动中掌握作物育种的应用。
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图5 《作物育种》专题复习板书设计
总之，不管从什么样的切入口来设计板书，我们都要明确，板书设计是为课堂教学服务的，是为实现教学目标服务的，这是板书最原始的功能。我们要不断更新自己的教学观念、强化基本功，以自身严谨的态度去完成教学板书的设计。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式要结构新颖，给人以美的享受。”设计好一节课的板书，一堂好课便已成竹在胸。
参考文献：
张信佳.语文课堂板书设计研究[J].渤海大学硕士学位论文，2012.
杨桂华.例谈生物学教学中“情境”创设的三大问题[J].生物学教学，2013（2）：19.
（作者单位 江苏省黄埭中学）