探讨耳蜗低年级人工耳蜗术后学生口语交际训练

摘 要：人工耳蜗是科学技术发展的一大新兴产物，术后学生就成了新的教育主体。面对新的教育主体与教育挑战，在教育理念与教育经验都缺乏的情况下，担任术后学生语言训练的教师任务就特别重；同时面对植入人工耳蜗所付出的高昂费用与家长较高的期望值，教师的教学压力就更大。所以，教师要在专业素质上有所提高，特别是在语言训练方面要下苦功夫，边教边总结经验，探索适合术后学生发展的新路子。
关键词：人工耳蜗术后；学生；口语交际
低年级人工耳蜗术后学生的语言训练对从事聋教育的语文教师来说，是一项新的教学挑战。它与聋生的语言训练存在共性，但也存在较大的差异性。共性是主体上的共性，即人工耳蜗术后学生曾经也生活在无声世界里，一旦耳蜗出现停电故障或不能正常运行时他们又回到了无声世界里。但就因植入了人工耳蜗，改变了他们的生活，术后学生可以借助人工耳蜗感受声音带来的无限乐趣。为此，他们便走上了漫漫长路。学习语言、发展语言成了终身大事。
人工耳蜗是科学技术发展的一大新兴的产物，术后学生就成了新的教育主体。面对新的教育主体与教育挑战，在教育理念与教育经验都缺乏的情况下，教师需要花费更多的精力与时间来研究教学。在发展术后学生口语交际方面，我做出了一些努力，并总结出以下教学经验：

一、培养倾听习惯，在复述训练中发展学生口语交际

人工耳蜗术后学生在一段时间的“人机”磨合以后，基本上能借助人工耳蜗有意识地进行听觉筛选和听觉辨别，这为语文学习奠定了听觉基础。在语文课上，教师需要假设各种听觉训练的情景，在进行文本学习过程中，可以根据课文学习内容以问题形式进行师生对话和生生对话，让学生倾听教师和同学的对话等。诸如此类的各种不同场景的倾听，不但有助于培养术后学生的有意注意，更重要的为学习辨别理解语言打下基础。
养成有意识倾听习惯，对于人工耳蜗术后的学生语言的发展相当重要。一年级，主要侧重于拼音和字词教学，让术后学生在扎实掌握声母、韵母和整体认读音节的基础上听辨音节和词语，积累词汇，并能清晰复述“听得”的音节和词汇。随着词汇量的增加，对听觉训练的要求也随之提高。在文本学习的过程中，除了要听取重点的音节以外，还要着重培养听觉理解能力，要能听懂简单的故事情景和师生对话，在此基础上并以简单的句式来复述“习得”内容。
学生从“听”到“言语”本身就是一个质的飞跃。复述的过程，需要学生有意识地去组织语言，然后用口语表达出来。在学生开始复述练习期间，教师要因势利导，辅助学生组织简短的语言复述课文大意。对口语交际能力强的术后学生，教师要尽可能训练其发音准确，咬字清晰，语序正确，表达完整。对口语交际能力一般的术后学生，可以采取“半协助”的复述方式，如教师可以先说出句子的主语部分，让学生“填鸭式”表达，然后再让其连贯地重复一遍。经过一段时间的训练，学生就有会意识地说完整句，有意识地用完整的句式表达自己的愿望，增强沟通与交流的自信心。

二、筛选“重点”字词，在生活情境中发展学生口语交际

目前，我校人工耳蜗术后学生的学习是采用北师大版的小学语文教材。低年级最重要的学习任务是识字与阅读。小学语文课程标准指出：在1～2年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中800～1000个要求学生会写，并最终要达到能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。所以，在有限的课堂教学中字、词、句的训练要有所侧重。在识字过程中到抓“重点字”，在学文过程中抓“重点句”，把口语交际训练渗透到识字学文过程中，做到“两手抓”，注重字义的理解及运用。
在对低年级人工耳蜗术后学生进行识字教学时，除了要在会读、会写上下工夫以外，更重要的是培养学生“在生活中识字”，并“在识字中生活”的能力。比如在《一粒种子》一文的7个生字词中抓住“声”“音”两个重点生字，对术后学生进行“用词说话”的训练。用课件播放各种动物的视频声音，让学生听听再说说“这是什么动物的声音”，并模仿学一学动物叫。同学之间也可以进行互动游戏，让一生背对其他同学，让一名坐着的同学读本课的生字，让其猜猜“这是谁的声音”，并找出这名同学，告诉对方“一定是你的声音”。把课堂还原于生活中，这样既可以减轻术后学生的听觉疲劳，又可以增强学生学习口语表达的信心，使学生敢于交际，并乐于交际。

三、注重文本阅读，在置疑问难中发展学生口语交际

术后学生因其植入人工耳蜗的时间不同，导致其语言发展快慢程度不一。根据我班的学生情况发现，在3～4岁前植入人工耳蜗的学生语调、语速稍微接近正常，而在5～7岁后植入人工耳蜗的学生基本上在语调、语速上都不及前者。所以面对这种语言状况，对术后进行语感训练就至关重要。在时间有限的课堂上，教师可寓语感训练于阅读教学中，让学生在阅读中培养语感，初步感受语言文字的美，认真体会言语带给我们的快乐。在这几个过程中，教师的示范朗读尤为重要。老师在示范读的时候要放慢节奏、吐词清晰，并且要尽可能做到声情并茂，这样做的目的是让学生听清楚、听明白，并通过模仿训练受到语言文字的感染和熏陶。
在充分的阅读和熟悉课文之后，师生之间就可以借助原文进行置疑问难，解决课后和生活中的一些问题。如问学生：学了《老树的故事》，你还能对老树提什么问题？在熟读课文之后，学生会模仿原文回答出这样的句子：老树，老树，你怎么这么快乐？老树，老树，你有孩子吗？老树，老树，你怎么这么高？

四、巧用课文插图，在读图画图中发展学生口语交际

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低年级的课文都是图文并茂，在视觉色彩上比较吸引低年级学生的注意。在课堂上，教师要有意识地引导学生把插图与课文的相关语句联系起来，借助图画进行字词的猜想、印证，理解课文的内容，还可以训练术后学生用文中的语言说说图意，进行适时的口语表达训练。比如在学《大熊猫》之后，让术后学生动手画一画大熊猫，并在眼睛、耳朵、四肢、身子、尾巴等处配上“它有两个圆圆的黑眼圈”“头上长着毛茸茸的黑耳朵”“四肢是黑的”等等语句。像这样学生在熟悉文本之后再动手、动脑和动口，融口语交际于画画之中，比单纯的复述训练效果更佳。
发展人工耳蜗术后学生的口语交际是一个长期复杂的过程，也是一个循序渐进的过程。教学方法可以不拘一格，教学形式也可以是多种多样。除了上述在课堂教学中所用的方法之外，还可以因人而异，采取适合学生个性发展的方式。无论哪种方式，只要朝着既定的教学目标坚持不懈，人工耳蜗术后学生的口语发展定会“柳暗花明”。
（作者单位 福建省市特殊教育学校）