关于新课程新课程背景下高中物理教学流程

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了新的高中课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的培养目标。立足于新课程改革下，就高中物理新教材教学过程中如何教学进行了探讨
关键词：新课改；高中物理；教学探讨，教学评价
随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，只有这样才能适应时展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。
那么在新课程下我们应当如何教学呢？首先，必须先了解新的教材。

一、加强物理课程内容与学生生活的联系以及现代社会和科技发展的联系

1.强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护学生的探索兴趣

教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这既让学生感受到了物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有着巨大推动作用；同时也培养了学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2.强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立

新教材继承了我国传统物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出，充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3.强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究的能力

教材体现了对学生探究能力的培养，从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅使学生学到了物理知识，还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高了自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生，但如果让学生理解了科学的过程，就能够更好地依靠自己主动获取科学知识。

二、深入理解新课程理念

除了了解教材，我们还必须深入地理解新课程的理念，这是个难点，很多人都以为新课程教学就是让学生多念、老师少讲。其实不然，本人对新课程理念的理解主要概括为以下两点：

1.转变课程观：从“文本”走向“体验”

教师在教学过程中力求将课程由“专制”走向“”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程；教师和学生不仅是课程的传授者和接受者，更是课程的主动参与者和开发者。

2.转变教学观：从“传道”“授业”“解惑”走向“教学相长”

传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”，而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以教师传授知识、解决问题为中心，学生学得被动、学得无奈。而今教师要追求的是“教学相长”，即把教学的本质定位为交往，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话，使学生学得生动、学得主动、学得活泼。
因此，只有把握物理新课程标准的理念，吃透新教材，我们才能更好地把握新课程下的物理课堂教学。

三、新课程背景下要着重提高学生多方面的能力

现如今的课堂评价不能再用单一的成绩对学生进行评定，不能让学生成为一个只会考试而不会应用的简单书呆子。我们应当在课堂教学中着重提高学生各个方面的能力。

1.提高观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，就必须培养其观察能力。无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样才能使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而提高学生的观察能力。

2.提高注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，帮助学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂的教学效率也得到了提高。

3.提高记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，教师在培养学生注意力的基础上，还要在记忆方法的指导方面足了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又提高了记忆力。

4.摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com

提高讨论能力
寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了提高。
总之，新课程背景下的物理教学，要成功实现让学生获取知识，更要成功促进学生的能力发展，还要成功兼顾学生情感、态度、价值观和谐发展。教学服务于学生全面发展的要求，服务于学生终身发展的要求。
参考文献：
蔡守龙.走向教育案例研究.教育理论与实践，2003（07）.
（作者单位 福建省福清三山中学）