探讨课堂教学初中语文课堂教学导入八法

“良好的开端是成功的一半。”语文教学亦是如此。清人李渔在《闲情偶寄》中说："开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。"李渔这句话是说写一篇文章要重视开头，而一堂课就好比一篇文章，课堂导入就是文章的开头，当如凤头一样精彩。好的导入能引起学生的注意，激起学生的学习兴趣。收到先声夺人、一举成功的奇效。我觉得应该掌握好课堂导入的方法，追求导入技巧化，可以为上好一节课，创造一个良好开端。
课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律，根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主题思想来设计导入，我结合自己的教学体验总结有如下几种方法：

一、开门见山法

目标展示法，要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题。如：我上《谈语言》一课时，我是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、规范化？学习《谈语言》这篇课文后，我们就会找到答案。”直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法

二、直观形象法。

在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力，激发学生学习兴趣，如上《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，这样的实物，给学生易于感受，激发了学生对古代艺术的赞叹，从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。

三、巧设悬念法

教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？吕蒙战胜过关羽你们知道吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问学习，积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。

四、亲身体验法

亲身去体验可以让学生记得牢固，提高热情，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力源于：论文封面格式www.618jyw.com
水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习马致远的《天净沙秋思》一课时，我叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《天净沙&秋思》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。还有在上《桥之美》时我叫学生把自看到的或是自己想象到的最美的桥画出来，同样达的这样的效果。

五、故事激趣法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《丑小鸭》就从以丑小鸭的故事或是青蛙变王子的故事进行导入，吸引学生的注意力顺利导入，让学生明白励志的重要，自然就掌握了课文的内容及主题了；再如上《天上的街市》一课时，导入就讲述牛郎织女的故事或者给学生自己讲述等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面，从而达到教学效果。

六、启发谈话法

学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻，许多名言也可以用来导入新课。

七、情境烘托法

阐述文章背景，有利于学生对课文的主题有个明确的方向，从而能达到事半功倍效果。如在《伟大的悲剧》一文中，先讲清楚挪威人与英国人这间在这次探险中的背景，及他们在某种意义上讲是竞争对手，挪威人在这次探险中胜利归来，而英国人则在这次探险中遇难等这些背景告诉学生，这样学生就容易明白作者为这些遇难者写颂歌的用意。
用优美语言导引，学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语：春天，阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这样顺势一引，学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。
八、情感渲染法
根据课文内容设置合理的情感，把自己的情感和课文的感情基调融为一体，语言是表达感情的主要手段。有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，易运用情感导入。如在教《周总理，你在哪里》，我是可以这样设计的：敬爱的周总理，已经逝世好多年了，但一提到他，人民的心中仍油然而生敬意，总理忙碌的身影和慈祥的面容仿佛就在眼前，他温馨的话语和爽朗的笑声仿佛就在耳畔。可是“”，在总理生前横加迫害，逝世后又不准人民悼念，爆发了“四·五”事件，人们冒着危险自发地云集在天安门广场，以各种形式悼念总理。
寥寥数语，造成了学生课前与课中一致的情绪情感交融，恰到好处地完成了导入任务。
教无定法，孟子曰：“教也多术也。”语文课的导入方法很多，分类方法也很多。只要适合具体课文，适合学生的实际，紧紧围绕学习要求，有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师，巧妙构思，灵活地设计教学导语，才能做到“先声夺人”，领会到“导语之妙”的精彩。
当然，语文课堂教学在导入时，还应注意以下几个问题
一、要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

二、要明确“导入”与“整个课堂”的关系，“导入”只能是“导火线”。不能占太多时间。

三、对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
总之，课堂教学的导入形式多种多样，可以因内容等的不同而不拘一格。语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造，课堂教学才能收获预期的效果。