试谈探究如何让实验起到作用学术

摘要：素质教育呼唤对学生能力的培养，在物理实验教学中，尤其要重视对学生探究能力的培养。为了让物理实验不再是学生对结论的验证，文章从研究方法、情感态度、兴趣培养等方面对学生加以引导，让学生体会探究的成功和快乐。
关键词：实验；探究；方法
1002-7661（摘自：论文范文www.618jyw.com
2013）01-162-01
物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础，新的课程改革目标就是倡导学生参与探究式学习活动改变学习方式，使学生真正成为学习的主人，但传统的物理教学侧重知识的传授，缺乏对学生学习兴趣探究能力以及情感方面的培养，使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，使实验起不到探究的作用，以致影响其对物理学习的热情和信心。
为了更好的让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生探索精神，实践能力以及创新意识，必须重视对学生在实验中探究能力的培养，对此我做了几点思考。

一、重视学生的主体地位，鼓励学生积极大胆参与科学探究

学生是学习的主体，只有充分调动学生的能动性，把主动权交给学生，才能让他们产生浓厚的兴趣，产生探究的和冲动，真实的参与到实验中。平时上课时，教师很重视探究的每一个环节，形式很完美，一切都是教师预先设计好的，牵着学生走。例如在探究杠杆的平衡条件时，研究动力、动力臂、阻力、阻力臂四者的关系，探究过程中要学生猜想他们之间有可能的种种关系，学生会有很多猜想：

1、动力+动力臂=阻力+阻力臂

2、动力-动力臂=阻力-阻力臂

3、动力×动力臂=阻力×阻力臂

4、动力/动力臂=阻力/阻力臂

甚至更多部分老师对学生提出的猜想处理得过于简单：若与书本上或老师事先准备的一致的就加以肯定；不一致的就不予理睬或简单的几句打发掉；然后老师将事先准备好的需要探究的内容列出来，如：动力×动力臂=阻力×阻力臂列出来，让学生按照教师事先准备的东西去探究，这样做遏制了学生探究与猜想的热情。，长此以往学生也会把猜想当成一种形式，不再主动参与猜想与探究，这样不利于学生思维能力的培养，更不利于学生发现问题、提出问题。教师要引导学生进行筛选，对一些不合常理的猜想，让小组间进行讨论，学生就会指出其不合理所在，否定学生的猜想要有理有据，让学生心服口服。对于一些物理结论，教师可以说早已了然于心，但对学生探究出的结论我们要表现出特别兴奋的样子，要让学生有成就感，这样学生就会增强主体意识。在小组合作探究活动中，让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，会更加积极、更加专注地参与到探究活动中去。
初中生的认知水平、动手能力、解决问题的能力毕竟是有限的。探究能力是需要培养的。因此这就要求教师对学生的探究知识准备情况进行充分的了解，学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备，对学生需要引导和帮助的地方，教师需要适时、适当的引导使学生的探究活动顺利的进行，使学生获得一种成功感。
二、精心设计实验，严格遵守操作规程，运用恰当的分析方法，最大程度保证实验数据的准确度
实验步骤是否合理，实验操作是否遵守操作规程，将直接影响实验数据的准确，用不准确的数据当然得不出准确的结论。比如用天平和量筒测量液体的密度实验，有的同学设计的实验步骤是：

1、用天平测出空烧杯的质量M1，

2、再用天平测出烧杯和液体的总质量M2，

3、将液体倒入量筒，读出液体的体积V，

4、用公式（M2-M1）/V算出液体的密度。

有的同学的实验步骤是：1、用天平测出液体和烧杯的总质量M1，2、将一部分液体倒入量筒，读出液体的体积V，3、用天平测出剩余液体和烧杯的质量M2，4、用公式M1-M2）/V算出液体的密度。就这两种方法来讲，前一种方法算出的液体质量会偏小，最终液体密度也会偏小。而后一种方法就没有这种偏差，结果会更准确。比如影响电阻大小的因素实验中要用到控制变量法，在分析得出实验结论时，我们要选长度相同，材料相同，而横截面积不同的实验数据，才能得出横截面积对电阻有影响的结论。

三、培养学生勇于面对失败的精神，交流分析，吸取教训，总结经验

教学中总会遇到各种新的问题，只要我们重视学生的主体地位，鼓励学生积极大胆参与科学探究，精心设计实验，严格遵守操作规程，运用恰当的分析方法，最大程度保证实验数据的准确度。培养学生勇于面对失败的精神，交流分析，吸取教训，总结经验，用心应对，总会得到圆满的解决，学生会越来越能体会到探究的快乐的。
实验免不了要失败，或者得不出相应的结论，我们要鼓励学生勇敢面对失败，总结出为什么会出现这样的结果，哪里做的不太好，胜不骄，败不馁，风雨之后总能见到彩虹。