研究教学法PBL教学法在《运动医学》教学环节中运用

【摘 要】PBL教学法是国际上通用的一种医学专业教学模式，随着我国医学教育理论和实践的不断发展，该教学模式在我国医学教学领域中也得到了广泛的应用。PBL教学法的应用能够提高学生实际操作和临床诊疗能力，提升学生的问题解决和分析能力，开拓学生的交流沟通和团队合作意识，培养其创新思维能力，激发学生学习的主动性。本文结合我院在对《运动医学》课程开展PBL教学法实践的基础对该法在运动医学教学中的应用措施进行了探讨分析。
【关键词】PBL教安学法 运动医学 教学环节
PBL教学模式是Problem-Based Learning的简称，又称为“以问题为核心的学习模式”。PBL教学法强调“以问题为基础，以学生为核心”，也就是在教师的指导和整体把握之下，由学生自身使用现代化的学习方法，例如多媒体教学、互联网、文献检索系统或图书馆等多种教学资源进行主动探索学习，更加重视学生对于知识的主动学习，从而提高学生自身的知识更新能力和终身学习能力，巩固课堂学习效果。
1 PBL教学法概述

1.1 PBL教学法组成要素

PBL教学法与传统教学模式存在一定差异，更加强调讨论式教学和问题式教学，由教师培养到教学评估与教学实施阶段，都具有一套较为严格的模式。从PBL教学法的构成成分来看，主要包括：评价体系、课堂指导、问题设计和教师培训等几个环节。

1.2 PBL教学法的特征

PBL教学法主要具备下述几点主要特征：第一，将班级授课转变为小组讨论；第二，将以教师为核心转变为以学生为核心；第三，将以学科为基础的课程转变为以综合为基础的课程；第四，将知识传授转变为能力培养；第五，将“布置作业、巩固新课、上新课、复习旧课、组织教学”转变为“总结、论证假设、收集资料、建立假设、提出问题”的教学模式。

1.3 PBL教学法的优势和不足

PBL教学法的优势主要体现在：第一，强调学生的主体地位，注重学生自学能力和问题解决能力的培养，以问题为核心进行教学；第二，强调教学重点，“以点带面式”教学；第

三、注重教学矛盾的化解，以及教学内容的优化与调整。

其不足主要表现在下述三个方面：第一，实用性有限。PBL教学法并不适用所有的教学内容，由于问题的侧重点不同，就一个或是几个问题进行讨论，则会对教学重点造成影响。第二，师生的工作量都较大。实施PBL教学法后，教师需要花费大量时间准备问题，学生还需花费时间进行资料查阅，所以会对整个教学计划的实施造成影响。第三，不利于掌握基础知识，以及系统完整的教学。大部分学生已经习惯了传统的教学方式，PBL教学法实施后，很多学生还无法适应，暂时无法实现学习习惯的转变；对于教学过程来说，实施PBL教学法后，学生成为学习过程的主体，因而需要做的工作更多，大大增加了学生的负担。
2 PBL教学法在运动医学中的应用

2.1 PBL教学法应用于运动医学教学中存在的问题

第一，选择教学内容。现阶段，在运动医学教学过程中应用PBL教学法仍处于探索阶段，很多学生和教师的思维仍然习惯原有的教学方法和模式，并不适应这种新的教学方法，进而提高了教学的风险。因此，将PBL教学法应用于运动医学教学中，还需整体考虑、综合规划，针对不同的教学内容和目标，选择适当的教学方法。
第二，教师能力还需提高。PBL教学法是一种较为先进的教学模式，彻底转变了常规的教学习惯和模式，这就对教师提出了更大的挑战和要求，教师既需要实现本学科教学内容的融会贯通，还应对其他学科的知识有所掌握。同时，教师还应具备问题的解决、分析和提出能力，提高其思维活跃程度，加强自身对于教学过程的驾驭能力和课堂组织能力。

2.2 问题的解决方法

第一，针对教学内容的选择问题。在运动医学教学实践过程中，选择教学方法时要避免厚此薄彼和盲目性，而应按照教学内容和目标的不同，以及学生接受和理解能力的不同，选择合适的教学方法，从而实现传统教学模式与PBL教学法的共存。
第二，针对学生接受能力不足的问题。由于PBL是一种全新的教学模式，仍然处于探索阶段，因而学生对于这一教学方法仍然需要逐渐接受和适应的过程，所以，教师在利用PBL教学法进行教学时要注意调动学生的积极性。
第三，针对教师资源不足的问题。可通过分组学习法来解决，根据学生的学习能力和现有的知识水平，将不同层次的学生组合在一起，形成学习小组，由学习能力较强、学习成绩较好的学生作为组长，为其他学生提供指导和帮助，实现学生之间的互帮互助。
3 讨论
将PBL教学法应用于运动医学教学过程中，更加强调“以问题为核心”，将学生视为课堂的主体，增加了教学过程的实践性和针对性，因而更加有助于巩固教学效果，提高教学质量，同时有助于培训学生的自主学习能力和团队合作能力，因而更加符合现代化教学的需要。
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