研究题解新课程历史材料题解题规律及技艺怎样

摘　要：从近几年的高考趋势看，材料解析题越来越成为高考文综历史考查的主要题型。材料解析题这种题型存在信息量大、变化繁多、能力要求高、理解问题难等一系列困扰教师和学生的难点。教师在讲解材料解析题时一定要贯彻新课程以学生为本的理念，发挥学生的主动精神，因此教师在讲题环节更要注意审题、技巧、互动、拓展和反思五个环节的紧密结合。
关键词：带问阅读材料；精读设问问题；材料整理加工；组织文字作答；答题误区
从近几年的高考趋势看，材料解析题越来越成为高考文综历史考查的主要题型。材料解析题按照材料采用的形式，可分为文字材料、表格材料、文字加表格混合型材料等几类；按照材料设问要求，又可分为一问一答式、表述成文两类。材料解析题这种题型存在信息量大、变化繁多、能力要求高、理解问题难等一系列困扰教师和学生的难点。对此，笔者结合教学理论及实践，尝试着总结出一些历史材料题解题规律技巧，现简单介绍如下：
历史材料题的解题程序可概括为“解题四部曲”，即带问阅读材料、精读设问问题、材料整理加工、组织文字作答。
在解题的每一个步骤都有相应的技巧可以运用，结合教学实
践，笔者将之归纳为一系列“口诀”，现结合2011年全国卷第40题加以阐释。
该题给出摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？——世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》的一段材料，要求评价材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）应对此题可采用如下技巧：

一、带问阅读材料的技巧

瞻前顾后，重视逻辑；关注细节，分层理线；宏观理解，确定中心；提高效率，有的放矢。
阅读材料最为重要的是提炼出材料的主题或中心，只有具备
宏观驾驭材料的能力才能应对材料中的变化和问题中的难点。就本题而言，学生应提炼出材料观点：材料一为欧洲中心论；材料二为反欧洲中心论。还有应该注意的是，现在高考文综考试试题题量
大，答题时间短，因此在解答历史材料解析题时最好带着问题有针对性地读材料，这样有助于提高答题效率。

二、精读设问问题的技巧

把握意图，限定范围；问题关联，巧用置换；计算分值，抓准题眼；调整视角，重视史观。
本题材料实际上内含着三个相互联系的问题：两段材料中关
于西方崛起的观点分别是什么？你同意哪种观点？为什么同意这一观点？第一问，主要考查对材料信息的归纳和概括能力；第二、三两问，主要考查对历史观点的评价能力。本题要求学生运源于：论文要求www.618jyw.com
用全球史观和文明史观评述所选观点，切忌落入单一文明中心论的误区，应用多元的视角、包容的心态看待文明的多样性。

三、材料整理加工的技巧

理出主线，层层推进；去粗取精，去伪存真；材料关联，点面切换；思维流程，提纲体现。
材料中的观点，从不同的角度可作出不同的归纳。材料从叙述者的角度看，一种是欧洲中心论的观点，一种是反对欧洲中心论的观点；从叙述内容的角度看，一种是西方崛起过程的观点，一种是西方崛起原因的观点。两条材料围绕西方崛起的时间、发展阶段和影响因素等问题都存在着不同的看法。这些看法都有一定的史实证据，在某种程度上都有一定的合理性。

四、组织文字作答的技巧

按问作答，点面兼顾；所学为辅，材料为主；语言准确，逻辑严谨；拓展空间，论从史出。
学生应以发展的眼光看待东西方文明，注重史论结合。作答时，考生需要运用所学的史学理论、史学方法和史实知识对两段材料中的观点进行辨析。这就要求考生在熟悉西方崛起的过程、发展阶段和影响因素的基础上，调动相关的知识，运用唯物史观的原理对相关观点做出评述，并提出自己的观点。

五、答题误区警示

只见树木，不见森林；照搬原文，文不对题；概念混淆，生搬硬套；答非所问，史实混乱。
学生在解答此题时容易陷入西方中心论的误区，这种误区源
于学生对西方近代的强势和东方近代的屈辱的习惯认知而形成的思维定式，因而在答题中易陷入只见树木，不见森林的答题困境。
实际上解题四步曲不仅是学生在解答材料解析题时必须落实好的四个步骤，如果再加上答题误区警示正好构成教师讲题乃至
说题时必备的五个环节，即带问阅读材料的阅读环节；精读设问问题的审题环节；材料整理加工的加工环节；组织文字作答的表述环节；答题警示误区的反思环节。
不仅如此，教师在讲解材料解析题时一定要贯彻新课程以学
生为本的理念，发挥学生的主动精神，因此教师在讲题环节更要注意审题、技巧、互动、拓展和反思五个环节的紧密结合。
例如，在师生互动环节可采用学生辩论形式，这有利于学生拓
宽认知视角、打破思维定式，提升解题能力。针对此题可设计自主探究问题：西方的崛起与西方的没落——正确认识西方对世界历
史的影响（以分组讨论或研究性学习方式进行）。
总的来说，无论是学生在答题环节或是教师在讲题、说题环节，都应在以下几个方面下工夫：解题四步，步步精心；讲题五环，环环相扣；细节梗概，寸土不让；点面覆盖，分分必争。
笔者相信，如果教师能在讲题、说题环节真正做到这些，必定会大大提高复习课效率，而学生如真能掌握解题中的答题技巧，才能提高自己的复习效率，更能在历史学习中体会到举重若轻、游刃有余的学习乐趣。
（作者单位　吉林省长春市第二实验中学）