试论心理障碍高中物理教学学困生心理障碍理由及对策

摘 要：　物理是一门较为抽象的学科，有很多学生在学习物理的过程中会遇到障碍。在高中物理教学中做好学困生转化工作是一项艰巨的工作。在教学中，应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得较为理想的转化效果。本文对学困生形成的原因，学困生心理障碍的表现，学困生的分类，以及在物理教学中学困生的转化对策进行了阐述。
关键词：　高中物理教学 学困生 心理障碍 转化对策
要推进物理教学的素质教育，就必须做好学困生的转化工作。而要做好学困生的转化工作，就必须先了解学困生的形成和心理障碍的表现，然后才能对症下药。

一、学困生形成的原因

形成学困生的原因比较复杂，有来自家庭、学校和社会的影响，有主观和客观因素等。主观而言，初高中物理难度过渡较大，思维更加抽象化导致学生厌学情绪加重。教师的教学思想和教学方法不够生动，初高中教学存在较大差异。客观而言，学困生自身的思想品德、心理或行为问题，自暴自弃等消极思想作怪；不同程度的性格偏差，不协调的人际关系，缺乏积极的生活目标等。这些都有可能是学困生的产生原因。

二、学困生心理障碍的表现

1.智力因素

（1）注意力。学困生常表现出容易分心，抗干扰能力差，一节课能注意听课的时间往往只有一半，从而留下大量的知识缺陷。
（2）观察力。学困生在观察的速度、广度、深度等方面都比优生差。学困生的观察凭兴趣，不能依据观察来自觉调节观察活动，因而难以在观察中抓住事物发展、变化的规律和事物的本质特征，仅仅只能发现观察中的一些表面现象。
（3）记忆力。学困生在记忆的广度、速度、精确性、持久性、机械记忆、意义记忆等方面的成绩都低于优等生，并且记忆的方法较单一。
（4）思维能力。学困生思维的抽象和概括水平较低，且具有片面性和表面性。很多概念理解不深，难以找到事物的本质联系，解释词义时常以生活经验来替代科学概念，思维的逻辑性不强。

2.非智力因素

（1）学习动机。学困生的成功较低，缺乏远大理想和较高的追求目标。对往后学习失去信心，常常不去掌握学习的主动权，缺乏克服成功障碍的决心和毅力。
（2）学习态度。学困生学习态度不够端正，对为什么要学习认识较差。学习上进心不强，常满足于现状。学习中碰到问题容易放弃，常常怀疑自己，缺乏请教的决心，一错再错。
（3）学习兴趣。学困生对学习缺乏浓厚兴趣，把学习看成一种沉重的负担，甚至讨厌学习，求知欲较低，即使是新的教学内容也难以激发学习热情。兴趣广度较差，易产生偏科思想。
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学习意志。学困生学习的自觉性差。注意力易转移到无关的刺激物上。在学习时遇到感兴趣的活动会首先考虑放弃学习，碰到难题大都“绕道”而行。

三、学困生的分类

物理学习中的学困生可分为以下几种类型。
1.暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右。他们各方面的能力均属中等水平。物理学习中主要困难一般是由非智力因素造成的。
2.能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，意识水平较高。在学习上有足够的信心和学习的动力。
3.动力不足型。这类学生占总学困生人数的1/2以上，他们的能力水平基本属中等，但学习习惯、学习意志等明显低于第二类学生。
4.整体性困难型。这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，求知欲、意志和好胜心不强。学习越差，学习和意志就越低，难以前进，因而他们的能力和发展明显低于其他学生。

四、学困生在物理教学中的转化对策

由于学困生形成的原因是十分复杂的，在教育教学中应该更具有针对性，才有可能取得理想的转化效果。

1.对暂时性困难的学困生

这类学困生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较不能和大多数同学一起进行积极有效的思维。因此，教师在课外应增加对这类学生的感化，多鼓励激发学生学习热情，采用个别谈心的方法，对他们学习上暂时的问题加以弥补，使他们及时赶上其他同学。教师不能错失时机，使他们能够用心地学习物理，不至于失去学习物理的信心和兴趣。

2.对能力不足型的学困生

这类学困生学习物理的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋。教师不能将他们视为教学中的包袱，课外应加强辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。

3.对动力不足型的学困生

这类学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上。学习动力不足，缺乏学习的动力，不知道学习物理是为了什么，只知道物理难学，情况较为复杂。对这类学生的转化工作，主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动力。

4.对整体性困难的学困生

这类学困生大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识积累障碍、基本技能匮乏造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须用较多时间进行个别辅导来树立其学习的自信心。
总之，做好学困生转化工作是一项艰巨的工作。教师要充分利用物理学科特点、物理学科与现代科学技术高速发展的关系，使他们形成较强的学习动机，巩固他们的学习热情，形成学习上的“良性循环”。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。在教学过程中教师应该多关注学生在学习中的心理变化，努力思考学生在学习中所遇到的问题，从教师的角度根据不同问题的学生找出相应的对策为学生解决学习过程中的实际问题。
参考文献：
［1］何复征.中学物理教改动态［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［2］张熊飞.谈物理教学中转化差生的途径［M］.北京：人民教育出版社，1993.