学生,在数学教学中培养学生创造思维能力1点尝试

新教学方式的是培养创造型人才，而创造型人才的最的特点是具有较强的创造性思维能力。要培养这类人才，在教学中就转变传统的教学观念，革新初中英语教学论文教学策略教学论文，并开发学生智力，以达到良好教学效果的目的。
在近几年的数学教学中，我曾对传统的教学方式做过探讨，如营造宽松和谐的学习环境，创设良好的学习氛围等。学生是有情感的，学生的情感影响到的学习兴趣和学习效果。教师对理由恰当地引导，学生的性、创造性才能进展，思维才能活跃。在课堂上，让每学生都无拘无束地参与，体验到心灵产生的共鸣，才会产生对数学学习的兴趣，才会自主地学习，才可能去探讨、去创造，以而产生良好的学习效果。
如在《全等三角形的判定》这一课时，我让学生了三角形全等条件的探讨，探究1.三边对应相等，两个三角形相等？探究2.三个角对应相等，两个三角形相等……像这样的探究逐步深入，减缓坡度，循序渐进。开始阶段小步前进，每都为下做准备，下又意复习前训练的内容，这一节课学生观察、操作、猜想、验证、交流等活动学得兴趣盎然。很的理由是，教师未停留于学生对数学的认知，让学生知识的和思维的形成，探究，真切体验。
又如，我在讲360°《弧长公式和扇形面积公式》时，我让同学们把圆看成360°的圆周角所对的封闭的弧，然后把圆心角平均分成两份，请同学们浅析出每一份圆心角的度数和与之所对应的弧长该如何表示，理由很浅显，形式新颖，使学生思维很活跃，都积极地深思小学英语教学论文和讨论，很快就有了答案。然后我再明确的要求，把360°的圆心角四等分，每一份的圆心角是多少度，它所对应的弧长该如何表示？使学生既动手又动脑，大大激发了学生的学习兴趣，看着学生的兴之所至，我乘胜追击，接下来又问，把360°的圆心角360等分，每一份是多少度？所对的弧长又如何表示呢？那么5°圆心角所对的弧长呢？10° 呢？理由的设计由浅入深，减缓了学生探讨理由的坡度，调动了可调动的积极因素，表扬、，使学生成功的喜悦，接下来，同学们对弧长公式的探究了的答案，我顺便顺水推舟，问了，你们能用同样的策略教学论文探究一下扇形面积的公式呢？同学们的思维更加活跃，诱发了学生潜在的创造智能，都积极参与到活动中来。整节课学生多次尝试，多次，思路越来越宽，策略教学论文越来越活，这思维的再创造。
那么，在数学课堂中要活跃学生的思维，激发学生的创造智能，还要学生质疑问难，这样才能引发学生的创造性思维。怀疑是创造的种子，质疑发问，是对旧知识缺陷的挑战，新知识产生的萌芽，少年儿童好疑好问，这正是培养创造思维的最好条件。，要尊重学生的好奇心，古人云：“学起于思，思疑。”小疑则小进，大疑则大进，，教师要引导学生于无疑处觅有疑，激疑，有意训练学生理由的能力。在教学中多角度、多方位地设计疑点，学生以不同、不同角度思维，多问为，以多寻找解决理由的突破口，使学生的革新思维能力提升。学习等式的性质时，在“若ac=bc,那么a=b”的判断中，同学对c的限制条件的忽略而产生了对等式性质的质疑，这时教师要学生敢于提问，不耻下问，及时为学生解答好的疑难，确保的积极性。
学生探讨求异，培养学生发散思维。所谓发散思维围绕理由多方寻求解决理由的案例的。在数学教学中，要联系实际，在实际理由中对学生推理能力的培养，以实际出发，培养学生的思维方式。学生进展独特的知识结构，积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象和活跃的灵感，这就要求教师在课前精心设置课堂情境，巧妙疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”激发诱导，学生的独创精神去努力寻找，达到“柳暗花明又一村”的境地。如在讲一元一次方程的销售理由时“某商店以120元卖出两件商品，一件盈利20%，另一件亏损20%，求商店总的来说是盈利还是亏损了”。以“售价-进价=利润”和“进价×利润率=利润”这两条主线以小组形式去展开探讨。学生们列出的方程和算式五花八门，每个小组都有的一套论述，当学生的答案比较和后收获的是成功的喜悦，创造能力的培养。
参与，培养学生的创造能力。课堂教学是师生双方情感活动交流的，教师的职责不“教”，而引导学生“学”，“学会了”就行了，而重“会学”。学生是地位，教师是主导作用，教师在教学中要角色的转变，要发挥学生的作用，在这我经常让学生到黑板上去讲题，在小组中讲题，学生积极参与讲题，使学生入教材主人翁之情，入教材情景之境。新的教学理念和教学策略教学论文，营造、平等、和谐的教学氛围和人际联系，使学生大胆、积极地参与课堂教学活动，逐步培养创造能力。
所以，数学教学要收到较为理想的教学效果，培养学生学会探讨、创造的能力，多让实践的机会，只要方向正确，教育得法，教育的未来定有硕果累累的金秋，的教育会给孩子前途无量的辉煌，也为整个民族的腾飞跨越建成一座四通八达的立交桥，让努力吧。
【责编 齐秋爽】