试谈高效英语教学如何变低效为高效

一、教师要因材施教提高教学效果

高中英语不是光靠背一背就能学好的，在教学实践中为了提高英语教学效果，实现学生的全面提高，英语教师要因材施教。老师根据具体的教学内容，经过必要的讲解和介绍，引导学生发现问题，提出质疑。因为各个小组的情况不同，因此老师要按照自己之前为他们制定的不同的教学目标，分别指导他们确定适合的研究命题。这也是研究性学习的第一个阶段，但不同的是，一个班上有若干个层次的小组，因此我们的问题也不是唯一的，每个小组都有自己独立的研究题目，也可以是每个小组成员都有自己的任务分工，而所有的这些又都来自相同的教学内容。这就要求老师要认真准备，引导学生从多个角度认识、分析问题。老师在这一阶段所起的作用主要是帮助学生通过搜集相关资料，了解研究题目的知识水平、该题目中隐含的争议性问题等等。学生在这一阶段要通过讨论，收集材料，分析资料，获取信息。在确定了小组的研究问题后，学生要进入具体的实践阶段。通过实践，体验形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生通过组内交流、研讨，把搜集的资料、调查研究得到的初步研究成果进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。当然也可以采取搞展板、研讨会、出墙报等方式。在交流和研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，学会申辩，要善于发现自己知识的不足，从而获得强烈的学习动机。评价者可以是多样的，如老师，学生，或学生小组。评价标准也要灵活多样，多采用形成性评价方法，重视过程，使评价能够激励和鼓舞学生去反思、发现、欣赏、包容，同时使他们看到自己的长处和不足，积极进取，勇于创新。教师还要注意不同层次小组的评价区别，使每个层次的学生都能在老师的评价中找到自己对应的位置。

二、重视英语基础的教学与掌握

英语的学习基础很关键，教师要在教学中重视对词汇的教学。高中英语词汇教学中存在着许多不足的地方，体现在教师的教法不得当和学生的学法缺乏科学性两方面。面对这样一些问题，教师必须要探讨合适的教法，指导学生科学地学习英语词汇，以提高学生的综合能力。
教师在教授词汇时只是一味灌输，把一个单词的多种用法列举到黑板上，分别讲解、举例，学生被动接受，参与较少，不注重巩固练习。有的老师认为词汇讲完了，学生肯定就记住了，因此不再进行词汇的巩固练习，忽视了记忆的重复性原则。片面追求单词的记忆，忽视词汇的应用。有些老师认为只要学生记住了单词的拼写和意思，词汇应用就没有问题，甚至把字典中一个单词的所有用法都搬到黑板上，致使教师教得累，学生学得累。缺乏有效的指导。老师不注重摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
传授词汇学习策略，让学生自己根据学习资料上的要点去记，而学生往往把握不注重难点，导致事倍功半，致使学习效率低下，影响学习英语的积极性。以上这些做法都严重影响了词汇教学的有效性，结果导致学生不能灵活运用词汇，单选、单词拼写、写作等题型中出现很多词汇应用错误，而学生学习英语的兴趣也会慢慢减弱。学生掌握了一些知识后，学习新词汇时就省时省力，同时还能复习巩固旧词汇。然后利用构词法知识举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。借助各种渠道学习词汇。单靠在课堂上学习词汇是远远不够的。要想牢记一个单词并达到熟练运用，一定要广泛地阅读英语文章。应选择适合自己实际水平的文章，不能太难也不能太简单。太难容易打击自信心，太简单则没有多大效果。提高高中英语词汇教学的效率不是一件很容易的事情，不过，只要我们英语教师自身善教并指导学生善学，词汇教学也能走出一条新路。

三、提高学生的英语阅读就技能

阅读能力是高中学生英语学习的基本技能之一，而提高学生的阅读能力需要一定的技巧。泛读教材后我们要关注泛读教学的策略与技巧：掌握阅读策略是学生自主阅读能力的关键。教师要针对不同内容、不同题材的阅读材料引导学生采用不同的技巧去阅读、去获得相关的信息。以下笔者就两种泛读教学谈谈不同的策略与技巧：课堂泛读教学策略与技巧。在课堂泛读教学的限时训练中，我们老师要培养学生良好的阅读习惯。大多数的学生缺乏良好的阅读习惯和一定的阅读技巧。有些学生长期以来已经养成了只会逐字逐句地理解文章的习惯；有些学生看一篇文章要回读好几遍才能理解。泛读就是要帮助学生养成搜索信息、跳过不相关的信息的能力和习惯。泛读具有“快节奏、高密度、广信息”的特点，所以学生一定要学会跳读和略读等阅读技巧，快速浏览全文，在阅读中过滤信息，忽略次要信息，捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或重要语句或语段需认真细读，深层理解。略读同样要求快速阅读，但其目的性更强，通常是学生带着问题进行略读，一旦获得所需信息便可终止阅读。教师可以鼓励学生在课后进行快乐阅读。在阅读成为精神享受的同时，英语学习受到潜移默化的影响。首先，鼓励学生每天读一篇自己喜欢的文章。材料不应过长，因为短篇材料可以不受时间、地点的限制，学生可以在零碎的时间里随意翻看。其次，对学生进行必要的检查和监控。比如要求学生记录下所看文章的标题，读书时间、题目、来源等。利用课前五分钟让学生交流——学生两人一组向对方介绍自己所读文章的大概意思。这样，叙述者和聆听者都要通过努力使对方明白，聆听者还可以记笔记，提问题等。或者也可以让学生养成做摘抄的习惯，把自己平时看到的精彩词句摘录下来，理解、背诵，最后内化为自己的语言功底。
（作者单位：河南省漯河市第五高级中学）