浅议相遇与词相遇，品出文本种种“味”

语文“味”是品出来的，是在读中“烹调”出来的一道美味。每个语文教师，课前都要充分发掘文本中隐藏着的重要词语，引领学生在课堂与词“相遇”，品出文本种种“味”。

一、与词相遇——咬出文本“酸”之味

特级教师王崧舟在《只有一个地球》的备课过程中，“品词”的问题一直萦绕着他，经过数月“煎熬”，终于挖出了一个五光十色、形态各异的词的贝壳—— “生态灾难”：
师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
然后补充《地球上的一天》，让学生再次读悟课文最后一段，要求是：

1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）

2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）

3.面对生态灾难，我们又该做怎样呼吁呢？（读最后一段）

教学的成功，用王崧舟老师自己的话说——终于炮制出了一堂语文味十足的课来。“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，大有点石成金的味道。平平淡淡的四个字却写出了《只有一个地球》的全面忧患和震撼：一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面和情景；三是拓展背景以激发感情，通过王老师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以强化语感，让学生说说读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么？与词相遇，让文本的言与意源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
牢牢地连在了一起。

二、与词相遇——嚼出文本“辣”之味

窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》一课“任意毁坏”，第一次备课时，她以为学生没有亲眼所见，就准备了一段资料让学生体会“任意毁坏”：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，衣物可没过膝盖。士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另外一些人凶狠地向大烛台开射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。第二次再上的时候，有个学生在读了资料后提出，难道敌人只是扔绸缎？仅仅是砸碎大镜子？那些保存了2400多年的拿不走的奇珍异宝他们是怎么对待的呢？窦老师随即心动，趁机引导：“请同学们想象一下，他们还会怎么做？”学生的思维被打开了——
生：对那些历史名画，他们给撕毁太可惜了。
生：还用炮轰大烛台。
生：用射击还不算，还用榔头捶青铜器。
生：还砸那些正的瓷器，太让人心疼了。
生：拿不了的就用斧子砍，比如上好的家具。
生：还有，会把那些字画摔在地上，然后再用脚踩。
生：最后，用大火烧！大火烧了三天三夜……
一个“任意毁坏”，被学生用“砸、摔、扔、踩、捶、砍、踢”等鲜活的动词，将英法联军的野蛮行径再现得淋漓尽致，强烈地表现了学生对英法联军的憎恨和对圆明园遭受的灾难的惋惜。这个“辣”味是在学生读书的过程中理解的，更是窦老师不断尝试、揣摩、更改的智慧所在，对我们的今后备课起到了很好的借鉴作用。

三、与词相遇——审视文本“苦”味

特级教师孙双金在《二泉映月》备课中抓住了“奇妙”一词进行了“苦”难的前后对比设计：
师：听泉声的时候，师父问小阿炳，你听到什么声音了？
生齐声答：什么声音也没听到。
师：师父接着说，你年纪还小，等你长大了会听到什么？
生：“奇妙的声音。”
师：奇妙是？
生：神奇、美妙。
师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。
齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：谁来读第四小节？阿炳来到二泉边，听到了什么？
齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊
师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？
师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第

三、第四找出关键词体会体会。（学生交流）

生：卖艺度日。（学生谈自己的想法）
生：双目失明。
期待的“奇妙”变成了苦难的生活，也正是这“苦”难的经历才成就了阿炳辉煌的《二泉映月》， 孙老师用他特有的思维引领着学生发现问题，走向深入。

四、与词相遇——吟咏文本“情”之味

孙双金老师在备课时，发觉众多老师关注的“绿”字并非本诗的诗眼，反复吟咏，发现“明月何时照我还”的“还”字。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”是说诗人靠家近，应该还。“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，更该还。“明月何时照我还”是说诗人思家切，但当下却不能还。“还”才是贯穿全诗的一条红线，把诗眼定在“还”字上，这首诗定位为抒情诗；诗眼定在“绿”字上，这首诗就成了写景诗了。显然这是一首写景抒情，思念家乡的诗，而不仅仅是描写江南春景的诗。诗眼抓准了，这首诗的基调就把准了，于是乎就像庖丁解牛，游刃有余，迎刃而解了。
只有走近作者，走进文本的深处研读，方可 “与词相遇”。这一遇，必将使我们的备课遇到新鲜的雨露，让学生品味文本的甘霖。没有花就没有果，同样，没有精心的解读，就不会有精彩的教学。
（责任编辑 付淑霞）