对于素养学科素养提升行动推动教师进展实践

摘 要：当前教育改革形势的不断深化，对教师的要求愈来愈高，尤其是在教师专业学科教学方面的要求愈加明显，如何有效地针对教师的专业发展方向进行明确，成为教育行业所应着重加强优化的现实问题之一。以学科素养提升行动为例，系统地阐述了当前教育形式下，教师应如何通过学科素养提升行动，促进自身实践能力的深化发展。
关键词：学科素养；提升行动；教师发展；实践；分析
学科专业素养提升行动，是一项由实践得来的优秀体系方法，其通过对教师专业学科素养标准等级的研制，良好地满足了教师个人的发展所需，能够在教师培训工作中，就教师的实践技能做到有效提升，既强化了教师队伍，又通过专业网络培训机制的构建，开辟了适宜教师发展的科学有效的途径。

一、教师学科专业素养提升行动的基准要求分析

1.等级标准的要求

教师专业学科素养的提升，需要良好等级标准研制的支持，这是行动实施的前提基础，在教师专业的学科素养标准建设中，应当符合以下几个方面的特征。
（1）时代性特征
在等级标准的研制中，应参考国内知名的学者、专家在教师职能素质结构及专业素养方面的研究动态。
（2）实践性
在等级标准研制时，要切实就教师方面强调实践学习，以实践意识的强烈体现，促使教师达到真实客观的教育情境，通过合作研讨与独自反思进行实践问题的解决，以此促使教师在实际问题的解决过程中，提升自身的实践思维。
（3）研究性
其具体是指通过对校本教学及教育案例、教育叙事、教育行动、实践反思、专题教学与方式等模块的研究，凸显教师的学术性探究。
（4）实效性
此阶段主要是专注于教师方面专业素养实际的提升需要，而进行寻求离其最为接近的发展区域，从而展开教师的发展计划，以此确保培训的实效性。

2.明晰培训约束机制

首先，在教师专业学科素养培训机制构建中，应当坚持统一的安排部署，进行组织分级实施定向培训考核的原则，最大化达到全员覆盖原则，实现本行动下教师受训队伍的全员覆盖。其次，应坚持实效的原则，以实际成效作为教师专业学科素养的根本目标。考核机制是确保行动切实推进的基础保证，在考核机制建设方面要尽力保证其科学性，工作组织应明细有序。在各学科考核题目的拟建时，应把握好方向性、基础性、时代性和应用性等基准原则。将考核的具体思路作为教师专业化成长的过程，在此范畴内激发教师学习的积极性。促进教师学科专业素养的发展，同时应把握在不会为教师增加负担的情况下，构设简便易于实行的考核机制，杜绝形式化，关注实际的效果呈现。

3.注重师德修养水平的提升

在教师专业学科素养提升行动中，应当注重教师师德修养水平的发展固化，促使教师具备良性的职业道德情操及趋于完善的人格。因为当前的学生群体有着较强的模仿能力，在学校中，教师的言行举止对于学生的思想行为产生着潜移默化的影响作用，根据科学实践调查可知，教师职能道德原本就是一种无形存在的教育力量，因此针对教师而言，应当促使其认真就教师道德规范做好把握，切实提升职能服务水平。另外在强化教师职能素养的同时，还应就教师教学技能的把握实施能力进行培训深化，以使得教师教学及创新实践与教育研究能力的提升。在校本培训中，应针对学校实际，充分就教师资源进行挖掘，使校本培训找准重点，针对性的就教师实际工作问题进行解决，为教师提供良好的教育服务。

4.把握教师评价力度的适宜性

适宜的素质技能评价体系，是实现教师专业化的又一助推因素，其能够促使教师自身的职能意识深化，将自己认做学校的根本，通过对评价前教师的源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
合理引导，对评价中的教师辅助及评价后的全程反馈跟踪管理，使教师能够自觉就教学工作中的不足之处进行改进，在教师群体中形成一种力求上进的良好氛围。同时评价标准要能够切实反应教师的创造性及教学改革方向，评价的内容方面要增设：教学研究改革和教师方面研究性活动与师生关系及校本课程的开发等新型内容，在评价实施过程中，应引导教师学会总结反思和内容提炼。使教师明确自身状况，并依据反馈的信息改善自身教学的不足，突出优势教学，以此确定下一阶段的成长方向。

二、教师学科素养提升行动的具体实施方法策略

1.强化构建专题论坛，促使教师对新教育理念的了解

教师学科专业素养提升行动作为一个新兴的事物，是素质教育全面推进的重要保障，其关系到教师培养目标的实现。因此，只有教师明确了解行动的理念，才能促进学生全面健康的发展，即要求教师在教学中应当积极构建集体备课、评课的模式，确定每一教研小组进行集体备课后，再开展一堂研讨课。在听课完成后，组织教师做出课后的评课工作，大家各自发表意见，指出课程的优缺点，以此选取对该课程具有针对性及建设性的意见，初步引导教师尝试进行研究性学习，以此不断促使教师视野的开阔，使教学工作朝着更深层次发展。

2.积极做好教学反思，积累优秀的教学经验

在工作开展中，首先教师应进行积极的反思，保证自身思想素质的快速成长，在反思范畴，应当围绕着教学课堂展开课后反思，这对于教师教学业务水平的提升占据着重要的作用意义。其次基于学校集体的备课活动开展，应当对教师提出二次备课的要求，使其根据集体备课得出的经验与不足，统筹自身情况与班级实际，认真做出教学预案的修改，反思教学的成功点、失败点及可优化点，以此做出二次备课的教学方案。这样既能够使教师增强课堂的重视度，改善教学方法，又能够促进教师自身职能素养从经验型朝着科研型的方向发展，切实提升教师的课堂驾驭能力。

3.做好对提升活动结果与过程的同步重视

教师专业学科素养提升行动中最为重要的深层含义：是一个引导教师进行教育学习的过程、能够唤醒教师职能思维的过程，同时也是解决教学问题的过程、是学校在学习型师资组织队伍构建的过程。在此过程中，教师应当用心学习和工作，不能够对任何人产生依赖感，以高度自觉的学习意识投入提升行动中。只有教师达到自主提升的学习心态，培训工作方可收到具体实际的效果。针对多数教师所存在的培训意识不足及缺乏内在主动性专业发展思想和职业认同感弱与厌倦感强的情况，提升行动要注重从心出发，唤醒教师的教育学习情感，通过专业学习环境的营造及有效评估机制的构建，激励促进教师的专业学习。

4.建立网络培训常态机制，打造教师专业立体发展通道

教师专业学科素养的提升，是一个较为漫长的过程，而非短暂的培训即能够完成的。因此，必须要构建出一套常态意义上的培训机制。常态培训的机制构建可以通过以网络培训作为主要的途径，以此作为传统教师培训工作改革的重要工具，以网络视频与网络平面的文本培训展开工作。继而在此基础上构建网络专题讲座、教学实录、教学案例、教学设计、感悟等多姿多彩的栏目内容，充分利用教育的博客、论坛及电子邮件、网络交流群等交互平台，积极地创建网络教学领域，赋予教育学习者对话的空间，以此实现多方位、多角度的互动交流。
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（作者单位 浙江省乐清市北白象镇中）