简述初探混合学习环境下电子书包运用方式探讨

[摘要]文章针对电子书包应用中的诸多问题，对目前国内中小学应用电子书包的情况进行了文献调研分析，在此基础上，阐述了混合学习已有的应用模式，并结合电子书包的优势，提出混合式学习环境下电子书包应用模式及其相应教学策略。同时，根据此应用模式进行了英文学科的个案设计。
[关键词]混合学习；电子书包；模式建构
[]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0028-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-809

7.201

3.01.006

一、引言 近年来电子书包在国内外教育领域掀起了研究及实践应用的热潮。电子书包，从广义上讲是个人数字化知识库，可以用于存储图片、视频、音乐、文本文档和其他数字材料，以供课内课外的学习使用。黎加厚正式提出了电子书包的定义：“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台”。从“一对一”数字化学习，到渐渐兴起的“电子书包”教学实践，教育界都更为关注学生的发展，力图提供更加开放、便捷的学习环境。我们将“电子书包”引进课堂，看重的不仅是其装备工具效能，更关注其应用服务层面，突出电子书包构建混合学习课堂的教育功能。在此视角下，优化媒体组合发挥电子书包优势，构建优质混合学习环境，具有现实意义。

二、电子书包应用现状

自2001年教育部对北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”进行了认证之后，电子书包的应用逐渐落到实处。一些发达城市如北京、上海以及香港、台湾的中小学相继推广应用，同时电子书包的开发商如汉王科技有限公司等相继推出学生适用的电子书包。随着网络技术的普及以及移动学习的兴起，电子书包的发展也逐渐聚焦在轻便型的个人移动终端上。在美国，便携式电脑和掌上电脑甚至苹果iPad等成了电子书包装备的典型形态。日本则开发了采用嵌入式系统“T-Engine”的个人电脑式的电子书包Pin change。与手提电脑不同之处主要在于，移动终端只是电子书包的硬件基础，动态开放教学资源才是灵魂，构建的是由学习内容、移动终端和服务平台三者结合的数字化学习环境。但是，电子书包在现阶段还处于试用实验阶段，缺乏可循的教学模式。在学校中仅作为硬件配备，电子书包远未与教学融和，与教学还是皮肉分离的状态。现阶段，教师对电子书包的运用仍处于摸索的阶段，存在许多不足之处，教师无法掌握电子书包与课程整合的技巧，课堂时间的安排等。
在混合学习环境背景下，国内学者提出的电子书包应用模式尚少，此方面文章主要是从其支持的学习模式的角度来谈的。刘子键等人认为，电子书包进入课堂，变革学习模式主要体现在：（1）个性化非同步学习模式，该模式可以改进传统讲授式教学法，提升学生的参与感与主动性，该模式的实施步骤如下：第一，教师进行课前准备；第二，教师活化学生先备知识；第三，教师讲解、注记与传播教材内容，理归纳重点；第四，教师说明推广作业，学生撰写作业：第五，教师展示与讨论学生作业；第六，教师评量学习结果；第七，表扬活动；（2）小组合作的专题式学习模式，该模式中学生运用电子书包，可随时在讨论过程中搜索必要的资料，记录讨论信息，展示想法以提供摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
更多互相学习的机会。该模式的实施步骤如下：第一，教师进行课前准备；第二，教师进行共同说明；第三，分组学习：第四，整理报告：第

五、口头报告；第六，组间互评；第七，讨论与归纳；第八，学习成果表扬。

高志丽认为，电子书包可支持以下三种学习模式：（1）支持模拟学习，电子书包可根据不同的学习对象以及学科特点，适合的学习内容，这些内容利用计算机界面和仿真技术来构建真实的教学情境，为学生提高生动、形象的教学环境；（2）支持自主学习和探究学习，电子书包内置智能学习资源，学生既可以通过知识体系采用多种分类方式查询，又可以输入关键字查询某一知识点或某一方面的练习，以培养学生主动建构知识、发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生进行探究性学习和自主学习的积极性；（3）支持合作学习，无论是课堂还是课后，学生可以突破时空限制，进行同伴互助学习，以此培养团队合作精神。
但是，现有的模式中落脚点并未定于电子书包的应用上，没有突出电子书包课堂与一般的混合学习课堂的区别，忽视了电子书包自身的特殊性和优势，未能为电子书包更好地为教与学服务提供明确指向。由此可见，国内提出的电子书包应用模式尚未成熟。

三、电子书包应用模式建构——“3B+3C”模式

1.模式建构的理论基础

（1）混合学习理论
美国发展训练协会的里德和辛格认为，混合学习是采用不同传递方法降低成本和优化产出的一种学习方式。他们将混合学习定义为：在适当（Right）的时间，为适当（Right）的对象，以适当（Right）的传递媒体，通过适当（Right）的学习方式，提供适当（Right）的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。即为5R定义。
混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大（李克东，赵建华，2004）。依据混合学习理论，微观层面上的混合是各种媒体的混合，本文中把电子书包看作是混合学习环境中的一种媒体，与混合学习环境中的其他媒体（白板、黑板等）发挥着同样重要的作用。
（2）KanKhan在线学习八边形结构
Badurl Khan提出了e-learning的结构，也称为Khan八边形结构。Khan将在线学习各种因素概括后组成了一个八边形，包括：教学因素（Pedagogical）、技术因素（Technological）、接口设计（Interface Design）、评估因素（Evaluation）、管理因素（Management）、资源配套（Resource Support）、社会道德（Ethical）和行政机构（Institutional）。本文在构建模式时，主要考虑的是：在混合学习环境中，电子书包在教学内容、教学目标、教学计划、教学策略、学习环境等的设计中的地位和作用都应该在模式中得到体现；同时，在技术方面，还应考虑混合学习环境中技术设施，包括软件、硬件、基础网络规划等媒体的协同工作。

2.模式建构的原则

（1）发挥电子书包优势
本文在进行电子书包应用模式建构时，考虑的原则之一是发挥电子书包优势。
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媒体教室是学校进行现代化教学的场所之一，设备比较多，包括多媒体讲台、投影仪等。网络教室，指的是教师支持通过网络支持多人的网络在线教学。目前，在学校应用较多的是多媒体网络课室，充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术。在多媒体网络课室中，教师和学生构建出混合学习环境：学习方式的混合、学习媒体的混合、线上学习与线下面对面交流的混合、教学策略的混合等。那么，应用电子书包构建混合学习环境的优势体现在哪里？它与一般的学生利用个人终端的网络课室混合学习环境有什么不同？
学生在个人终端上利用课件软件进行学习与利用“电子书包”进行学习存在着一个重要区别：课件中的内容与互动是预先植入、互相绑定的“紧耦合”关系，学生的自由度相对有限；在“电子书包”平台上，学生通过虚拟学具与电子课本互动，虚拟学具与电子课本是“松耦合”关系，这样使学生获得了更大的自主性。另外，学生通过联网的“电子书包”还可以得到更为丰富的个性化学习支持。
因而，在对电子书包应用于混合学习环境中的模式进行建构时，就必须以发挥电子书包优势为原则。电子书包优势主要体现在：（1）更有利于学生个性化的学习；（2）课堂容量可根据每个学生的情况适当放大或缩小：（3）可持续跟踪和评价学生的课堂内外学习情况；（4）支持个性化设计并不断调整策略改善教学设计。（5）支持移动学习，课堂的界限可得到延伸，学习共同体除了虚拟共同体并可存在于真实面对面情境中。
（2）媒体的最大价值化
混合学习环境设计强调各种媒体相得益彰、各取其长，而非一木成林、一山独大。在利用电子书包构建混合学习环境时，不可忽视其他媒体的辅助作用。各种媒体能够发挥其优势，那么媒体的价值就能够达到最大化，教与学的效益也能得到提高。例如，在展示重要知识点、创设情境及讲解需要记忆巩固的内容上，利用电子白板的广播演示功能，就比学生用电子书包进行自主摸索更为有效。

3.“3B+3C”模式诠释

针对电子书包现有模式的不足，本文结合电子书包自身优势，提出了混合学习环境下电子书包应用的模式（如图1所示）。
此模式为3B+3C模式，3B指的是黑板（Black-board）、白板（White-board）以及电子书包（E-schoolbag），即是对传统课堂中的黑板屏幕、多媒体课室中用于演示的白板屏幕以及移动课堂中学生自主操作的电子书包的混合使用。此模式遵循混合学习5R原则，在适当的时间为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。
如上表所示，在根据课程内容，在恰当的教学环节，选用不同的教学媒体，充分发挥每一种教学媒体包括电子书包的优势，达到教学效率最大化。同时，课堂中时有出现的当三个屏幕同时呈现同种或不同信息时，学生注意力涣散、无法定下聚焦点、浪费学习精力的情况得到了极大改善。
此模式的3C指的是课前（Before Class）、课中（In Class）、课后（After Class）。个性化、移动性、按需服务是新一阶段电子书包的关键特征。学生们拥有“电子书包”以后，在新型的信息化学习环境中，他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。对于教师来说，更应具备全新的教学时空观，在进行教学设计时，可以通盘规划学生在课前、课中、课后，班内、班外，校内、校外的学习活动。课前，学生可以用电子书包提供的资源进行预习、个性化自学，教师可以进行分层教学设计；课中的应用如表1所示；课后，学生可把自己课堂上的学习过程档案进行归档，形成个性化学习档案袋，并有针对性地进行强化复习和训练，或进行拓展学习，如针对课内感兴趣的话题与校外专家进行互动或上网查找资料。与此同时，教师可在课后分析课堂上学生的学习轨迹，并在下一节课的教学设计中做出相应的调整。
在此模式中，教学策略是核心，教学媒体为辅助。教师可根据课程内容，选择不同的教学策略，根据教学需求，设计每一环节的教学活动及其相应的媒体应用。四基于“3B+3C”模式的应用个案设计
下面，以一节小学英语课程为例，来呈现“3B+3C”模型在实际课堂中的应用设计。

1.教学内容分析

根据混合学习环境中电子书包的“3B+3C”应用模式，本文对《义务教育课程标准实验教科书英语》（广州版）四年级下册《Unit 8 Sports stars》进行教学设计。这节课是一节活动课，主要围绕体育明星让学生展开讨论。学生在前一课中已经掌握了有关体育明星成就的单词和句子，本节课目标在于通过让学生多方面介绍体育明星培养积极向上的精神。

2.学习环境设计

本文把教学环境定位于电子书包支持的混合学习环境中，每位学生都配置电子书包，课室中配备黑板、电子白板以及网络等（如图2所示）。

3.教学流程设计

在本节课教学设计中，采用“3B+3C”模式，教学过程主要如下（如图3所示）：
（1）情景创设、激发兴趣：利用电子白板播放回顾2008年北京奥运会的精彩视频，在一个真实的文化环境中进入本课话题，并提出问题How many sports stars do you know？How do you know them？
（2）网络支持、搜索信息：“Which sports stars are they？”，老师利用电子白板呈现几个体育明星的别称“超级丹”、“全能王”、“跳水皇后”等，让学生猜猜有这些别称的体育明星分别是谁。并将全班分成5个体育明星组。因势利导“Canyou tell more about them？”，引导学生利用电子书包的网络搜集所在组所负责的体育明星的资料。（3）思维引导、建立支架：利用电子白板呈现“Daqingiron girl”的短文给学生阅读，然后通过What do you knowabout her？等问题引导学生反馈并建立思维导图。教师在黑板上具体说明如何画思维导图，学生利用共享里的导图模板，整理之前在相关资料，为自己喜爱的体育明星构建思维导图。
（4）Wiki协同、网络读写：电子白板呈现“Let's make abig introduction with your groupmates.”建议，组织学生在电子书包的Wiki平台上围绕自己课前选择的体育明星组开展写作，建立词条库，遇到不会的单词就查金山词霸；由组长整合各组员的词条形成一个本小组的词条，各小组成员再进行编辑，形成最终词条；组长将最终词条创建在All sports stars分类中，组员浏览和编辑其他组的最终词条。
（5）拓展延伸，发展能力：老师利用电子白板展示一个介绍一位外国体育明星的PPT电子板报；布置学生课后以同样的形式制作，汇成体育明星电子板报集，保存在自己的电子书包学习档案库中。

五、结论与展望

教育技术界对电子书包的研究热潮反映了电子书包进课堂的新趋势。电子书包为学生创造了个性化学习的良好环境，在教学中的优势显而易见。然而，电子书包与教学产源于：论文格式范例www.618jyw.com
生的“皮肉分离”现状成为其发展的瓶颈。因此，在混合学习环境中建构可行、可控的电子书包应用模式，有重要意义。本文从媒体混合视角、教学组织形式角度进行研究，以求提升电子书包的价值，增大电子书包在课堂中的融合度。
混合学习环境下应用“3B+3C”模型的主要优势是：
（1）贯彻了媒体价值最大化原则，发挥了各媒体的优势。
（2）强化了学习的三大环节；课前一课中一课后。相比传统教学只考虑课堂教学、不考虑或少考虑课前课后学生自主学习的做法，无论从理论还是实践上都向前跨越了一大步。
（3）符合混合学习的基本原理。学习者围绕主题教学从电子书包、电子白板等媒体的混合以及媒体支持下的各种教学组织的混合来不断形成对知识的建构，使学习更有效率。
与此同时，这一模型也存在明显的不足之处：
（1）模式中未能分析对比各种教学策略，选择列举电子书包最为切合的几种增加可操作性。
（2）对于课堂教学的应用较多，而在课堂外电子书包的应用分析较少。
此模式在混合学习环境中的实践仍很有限，还不够完善，有待于有志发展混合学习及电子书包应用的教育工作者们共同的努力，找到新的突破口，让这一模式更好地发挥作用。
编辑：小西