浅议品德小学品德课程链接地方资源目前状况与对策

《品德与社会》课程链接地方课程资源，是对原有教材的传承和完善，也是落实素质教育和课程改革的需要，链接地方课程资源的探索已成为《品德与社会》课程教学的一个重要环节。教师要精心疏通引流，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充实到课程中去；教师要树立鲜明的课程意识、资源意识，认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源；教师要从学生的生活实际出发，在目标确定、内容取舍中根据学情特点多种途径链接地方课程资源。

一、链接地方课程资源的现状分析

我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性不言而喻。对于《品德与社会》这一学科，可以说课程资源的开发和利用更具有别样的意义。但许多教师对《品德与社会》课程资源的地位和作用重视不够，认为那是专家的事，缺少对《品德与社会》课程资源的识别、开发和运用的能力，大量的品德与社会课程资源未被挖掘，没有及时运用到《品德与社会》课程的教学中。

二、链接地方课程资源的必要性

1. 有利于提升教师素质。教师素质决定资源的识别范围，利用与开发的范围，发挥的作用等。链接地方课程资源，能提高教师的道德水平和专业发展；能让教师的工作方式和指导学习的方式发生根本变化；能让教师从个体走向合作，与学生、同事、领导、社区、家庭进行沟通与联系，促进相互间的理解。
2. 有利于改变学生的学习方式。《品德与社会》课程强调以儿童发展为本，强调儿童在教师的帮助和引导下进行主动建构的学习方式。链接地方课程资源能让学生萌发自主探究学习的意识，引导学生主动探究知识、自主解决问题。
3. 有利于课程真正回归学生生活。链接地方课程资源必须以学生社会生活为主线，引导儿童从他们自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，内容和形式贴近儿童的生活，反映儿童的需要。引导学生通过对自己生活经验的整理、反思与丰富，过上更道德、更健康的生活。
4. 有利于深化学生的情感体验。链接地方课程资源可以超越狭窄的教学内容，让教师与学生的生活与经验进入教学过程，激发学生学习《品德与社会》的兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，培养学生对生活的积极态度和参与地区活动的能力，成为爱家乡、爱祖国、有责任心的人。

三、链接地方课程资源的对策建议

1. 抓住教材空白点，创造性地使用教材。《品德与社会》是一门综合性很强的课程，它以主题单元的形式呈现课程内容，涉及品德教育、科学教育、社会文化教育、生活教育等多方面的内容，有交叉、跳跃等现象，也有许多可以填补的空白点。教材一旦进入教学过程，教师一定会根据自己的风格进行解读，根据教材空白点与学生的情感、态度、价值观进行碰撞，激活与加工地方课程资源。从深度上拓展文本的外延，广度上拓宽学生的视野。
教授《地球属于谁》时，笔者联系厦门保护物种的现状，补充“白鹭老人”和“厦门白海豚保护区的故事”，教师利用身边真实的故事，拉近教材与学生的距离，学生通过听、说、看等形式体会感人故事中人物的美好行为和高尚品质。这样的教学设计容易引发学生们的共鸣，渲染气氛、调动情绪。学生知道人类已经行动起来，保护物种从身边的小事做起，激发他们爱护地球、保卫家园的情感和愿望。
2. 寻找课程生长点，丰富品德课程内涵。《品德与社会》课程内容比较简约，很大程度上起到提示引导的作用，给教师的教与学生的学留下许多空间。教师要根据本地区、本学校的实际，在教学中及时生成与课程内容相关的学习主题，引导学生根据自己的生活经验开展探究活动，丰富课程内涵，加深学生的生活体验。交通运输方式多样：公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输等。
教授《四通八达的交通》时，我们首先以小组的方式讨论铁路运输、公路运输、水路运输和航空运输这些运输方式的特点，同时根据本地学生特点，引导儿童对生活进行观察、思考、体验。学校旁边就有BRT交通工具，笔者着重选取了厦门新的交通运输工具——BRT进行教学探索，意在让学生有更深的感触和体验。通过BRT系列知识系统传授，对文本进行补充，让学生的体验更加真实，这无疑就是教学效果的体现。
3. 发现时代切入点，充分挖掘社区资源。培养学生良好的德性和社会性，就必定要关注社会的发展变化。北师大版《品德与社会》教材是2003年编写的，它没有办法及时触摸到时展的脉搏。教学时源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
，教师要注重与社会发展变化的联系，教师要从学生的角度，站在时展的立场，将生活中鲜活的事例作为课程资源，增加课程的现实性。
《变化中的社区》是三年级上册的课题，它兼顾了城市社区和农村社区，展现了几幅老照片，从中可以看到社区的样子，特别是陈旧、简陋的住房。随着时间的流逝，画面反映了现在的社区，社区发生了巨大的变化。梧村小学所处的梧村社区是厦门市的中心城区，商业、交通发达，而以前住在这里的村民多数姓“吴”，称为吴村。因此，笔者指导梧村小学老师从商业发展、交通变化、居住条件改善等角度让学生谈梧村社区的变化，让学生在熟悉的社区文化中去辨析，去发现生活、感悟生活，经历生活的道德要求和冲突，构建和生成儿童生活的“活性因子”。
4.抓住儿童关注点，充分发掘学生资源。生活是《品德与社会》课程的基础。教师要在学生已有的生活经验的基础上，抓住儿童关注点，选取典型的、有教育意义的儿童“生活事件”，创设真实的生活场景，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得自己的真实感受。同时，在与同伴、老师的交流、讨论、对话中分享经验与感受，提升自己的生活经验，加深对社会的认识。
五缘湾是厦门的新客厅，人文荟萃，景观万千，自然景观和人文景观相互交融。但是，许多学生奔波于家庭——学校两点一线中，且这里的生源外来人口居多，他们对五缘文化产生种种疑问。笔者引导学生树立主人翁意识，走进五缘，生成了《走进五缘，爱我五缘》的课题，引导学生从钟宅畲族文化、五缘学村、游艇俱乐部、上古艺术馆、五缘大桥、湿地公园等六个方面体验、感悟、探究。学生以自己生活地区为中心，从本地点的文化切入，帮助学生多层面、多角度地感受和了解五缘湾历史的变化和起步，从而让学生产生热爱家乡、愿为家乡的明天做出贡献的积极态度，教学效果良好。