浅谈信息技术特殊学校数学教学中信息技术有效运用

数学课程的学习往往是枯燥而乏味的，大多数孩子都对反复的计算演练充满了厌恶感，没有兴趣的学习不可能使学生发挥出创造力，找到学习的“技巧”，而“技巧”则被誉为每一个孩子在离开学校时应该掌握的核心技能. 对于智障生来说，他们的想象力和创造力都比普通的孩子要弱，长期封闭式的学习方式使他们对学习变得漠不关心. 对此，老师们也“伤透了脑筋”.
如今，随着计算机的普及，信息的飞速发展，网络已步入人们的生活. 多媒体信息技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用. 这无疑是为我们的数学学习带来了一丝“生机”！基于智障生的特殊性，特殊学校教师在运用信息技术时则要更多地从学生的实际情况出发，这样才能达到事半功倍的效果.

一、巧设情境，激发兴趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 心理学研究表明，兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用. 它引导着人们进入五彩缤纷的世界，种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关注，促使人们去探索、去认识，从而增长知识，开发智力，热爱生活. 就数学教学而言，只有学生对学习内容和作业产生兴趣，教学效果才会更好. 因此，教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣，提高教学效益. 运用信息技术教学能充分利用其灵活多样的、图文声像并茂的特点，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟.
例如，“两位数加一位数（进位加）”练习课的教学，我创设了一个故事情境——去数学宫. 在此故事中有三个环节，第一个环节是在去数学宫的路上：坐着飞机出发了，途中三颗星星挡住去路. 看到这生动的画面，孩子们激动了. 为顺利到达数学宫，要解源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
决三个问题，孩子们的好奇心被调动了起来，毫不犹豫地选择迎接挑战. 其中一个问题是“森林医生”，为树治病，给算式找错，并修改，小组交流再汇报. 孩子们是乐于助人的，他们以“森林医生”的角色义不容辞地“为树治病”，每人争先恐后地出谋划策. 第二个环节是进入数学宫的育苗门，电脑播放可爱的兔妈妈、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的对话. 根据看到的对话中的问题列式计算. 接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品，请小朋友们想，要买哪两样，一共花多少钱？跟你的好朋友说说. 本环节利用一个生动活泼的童话故事，使学生不禁走入故事中，积极展示他们的智慧，解决故事中的问题.

二、合理借助，化难为易

多年数学教学，一个问题一直困惑着我——数学的抽象性，学生在解决书本问题时可能较流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策. 而今，信息技术在教学中的利用恰好解决了这一难题. 由于智障生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，帮助他们理解知识，化难为易.
例如，“千米的认识”课的教学难点是建立1千米的概念. 1千米有多长？对智障生来说是很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到市三中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的. 接着出示我们学校的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，思考并想象：几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米（200米）？来回走5次就是多少米（1000米）？并通过（学校周围熟悉的场景）调查录像演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米.
从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识.

三、培养创新，发展思维

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情. ”现代信息技术手段在数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而利用多媒体手段进行数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新，培养学生的创新意识.
例如，教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像路标……学生在这样的活动中不仅学到了知识，培养了创新意识，还增进了同学间的感情！

四、源自生活，回归生活

知识源于生活，又应用于生活. 学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验. 学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系.
例如，在“认识时间”的教学中，我的课件中运用了很多情境图：一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；星期天，几点起床，几点吃饭，几点出去玩，几点回家，吃中午饭，看电视时间等，这些都联系学生的生活实际，让学生运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识. 通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣.
信息技术与数学课堂教学的结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力. 它不仅使我们的数学课堂变得生动活泼，提高了课堂的教学效果，还时刻关注着学生的身心发展. 合理有效的信息技术运用让我们的数学教学迈上了一个新的台阶，这是数学教学领域的一次变革，也是素质教育的一次飞跃！