简述源头活水为有源头活水来

1672-1578（2013）01-0131-02
目前我国英语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题，必须研究改革。我国在各阶段的教育一直是很重视英语的，开课较早，课题不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级经过8年到12年的英语学习，然而大多数学生都不能与外国人直接交流，尤其听不懂，说不出。这说明我国的英语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放的扩大对外交往的需要。因此，我们必须重视英语教学方法的研究和改进工作。
美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90﹪以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见非语言在英语教学和实际交际中的重要地位。非语言即通过手势、面源于：标准论文格式www.618jyw.com
部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。非语言不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。在英语教学中，对于一个教师来说，利用非语言可起到课堂讲授有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识的理解及记忆；反馈课堂教学信息；控制学生的课堂行为等作用。而对于学生来讲，学习应用非语言能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。
那么，如何在英语教学中有效地利用非语言，使英语教学效果更好呢？非语言在课堂上的运用，教师起主导作用。在课堂上恰当地应用某些非语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。
1 表情（Facial Expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，无论学生回答问题对错，脸上总保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也要注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸对待它。”
2 手势（Gesture）
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可用手势来表示教师所想要教的性质。如：在教句型时，指着自己的衣着或教具来教“This is a suit（map，bag，etc）.”在教“He is not…” 时就摇手，“He is tall.”就用手指高处， “She is five.”时就伸手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌心向里，手指向着自己挥动）、“It’s OK”（向上竖起拇指）。
总之，手势在非语言中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3 眼神（Eye Contact）
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地向天花板或室外乱瞅，目光呆滞，表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。学生眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，如果个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4 距离（Body Distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的非语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现不当行为的时候，要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生的不当行为迅速改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调错误、使课堂变得有生气。做听写训练时，教师一边念，一边适宜地走动，可以引起学生注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4米～5米远）上课，没有在小教室上课的效果好。可见，在课堂上讲究距离，可收到较好的教学效果。
相对于教学大纲和新教材来讲，当前不少英语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后，所以在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感也得不到鼓励，智力得不到开发。教师没有去注意学生智力和能力的培养与开发。课堂上教师只顾自己讲，不顾学生是否掌握，不注意激发学生的非智力因素。结果是讲台上教师唾沫飞扬，讲台下学生鼾声正浓，学生越学越没信心。在“我教你学”的模式中，教师似乎仅起到授业传道的作用而已，而学生则乖乖地听讲服从，学生进行的是被动学习。因此所谓的素质教育，培养学生的创新思维也就无从谈起。
总之，很多英语教师在上课时，一方面想多用英语组织教学，为的是营造出浓厚的语言氛围，对学生的听说能力进行培养；另一方面，教师又很怕用英语组织教学，因为怕学生听不懂而影响成绩，甚至对英语学科产生厌学情绪。这样却只能让学生更加不会听英语课。而协调这些问题的方法就是教师多用非语言进行教学，做到口说、手动、面部表情。教师在说英语的时候，尽量用动作表现出来，并加以丰富的面部表情。即使学生听不懂意思，也会通过教师的非语言来猜测所听内容的意思。再加上课堂上有针对性的练习，就能达到学生学会意会的目的。
一流的教师用眼神教学，二流的教师用语言教学，三流的教师用惩罚教学。英语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用非语言，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果。因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使之是优化地为英语教学服务，让课堂活动起来，这是成功英语教学的关键。