简析课程水文水资源课程多媒体教学革新

摘要：指出水文水资源专业课程体系及教学模式中存在的问题，提出以学生为主体，教师为引导，以多媒体教学环境建设为突破口的观点，并对多媒体教学环境的建设及其在水文水资源专业课程教学改革中的地位和作用进行阐述。
关键词：多媒体教学；水文水资源；教学模式；教学改革
1674-9324（2013）22-0037-02
在人才培养过程中，教学改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕本科教育目标而采取的教学方式的改革则是高等教育改革中的热点，传统水文水资源专业原有的课程教学模式进行改革势在必行。多媒体教学应用于教学改革创新密切相关，其先进特性在现代水文水资源前沿知识传授过程中能够得以充分发挥。水文水资源多媒体教学应用与教改创新相结合，有助于学生对水科学创新思维能力的训练，并提供一种先进、超前的水意识强化手段。反过来，它也为多媒体教学方法提供更具创新性和实用价值的适用平台。从狭义上讲，其对探讨本专业新的教改思路，培养新的教学思维模式，启发学生灵活运用理论的创新精神，寻找教学改革的创新点等方面具有现实意义。

一、课程体系与教学模式

在本科水文水资源工程专业教育课程设置中，不管是理论体系还是实践体系，都是以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的技能培养为目标。让学生在本学科方面具有坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的水利工程知识；在理论分析、科学实验和计算机技术方面得到基本训练；具有从事科学研究或担负专门工程技术工作的能力。本科水文水资源专业课程结构包括三大要素：即基础知识、专业基础和专业基本技能。基础知识重在培养学生的数学、英语、计算机应用能力；专业基础包括自然地理、气象、地质、水文等课程，重在为学生的水文预报能力、水利水文计算能力、水资源评价能力、水质监测与评价能力等专业基本技能打下坚实的基础。另外还开设一些扩展知识课程。
根据对专业培养目标、知识结构及能力的分析，理论教学体系和实践教学体系均是围绕着能力培养的设置，教师按照能力培养的要求，选择课程内容，考试模式，教学方法和手段。

二、存在的问题

1.理论性强，内容庞杂重复，重点不够突出。本科水文水资源工程专业各门课程现用教材过分强调完整系统的知识体系，偏重于培养学生的理论素养和知识水平，这就导致了各门课程理论原理多，内容重复，公式推导多，学习难度大。
2.缺乏信息技术在学科中的应用。现代信息技术被广泛应用于水文水资源工程领域中，从水文预报模型、流域水文模型、地下水流数值模型到水资源管理模型、水资源地理信息系统等无不体现信息技术对水文水资源学科的渗透以及巨大的推动作用。水资源管理模型和水资源地理信息系统等虽然开设了相关课程，但仅以课堂“填鸭灌输”地抽象介绍，缺乏实践教学和直接的感官刺激，教学效果难以实现。

三、水文水资源教学改革的创新点和突破口

水文水资源教学改革的创新点即是以“学生为主体，教师为引导，以多媒体教学硬环境建设为基础，加强教学软环境的建设，驱动学生学习动力”。围绕该创新点，在已有的校园多媒体硬件环境基础上，通过强化个体虚拟软环境的实践，加强人—机—物的知识信息交流，提高学生主动接受教育的个体动力，变被动教育为主动教育。通过信息库、知识库的建设，提高学生探索知识的兴趣，变应试教育为素质教育。通过对各类实际工程问题专家连线的方式，以问题驱动型学习远程教学，变知识教育为智能教育。这一类观点在以往的教学实践中难以实现，而先进的多媒体技术则可以带来实现的前景，成为水文水资源进行改革的关键。有了现代教育技术软硬件的支持，许多的教学模式、方法和手段便可以应运而生。

四、多媒体教学环境建设及其在教改中的地位和作用

多媒体教学环境可分为“课堂教学模式”，“个别化自主式模式”和“远程教育模式”三类。各类模式在水文水资源教学改革中具有各自的特点并扮演着不同的作用。
1.课堂教学模式。“课堂教学模式”特点是教师为主，学生受教师指导，多媒体计算机仅仅作为代替传统教学工具（如粉笔、黑板等）的先进教学手段由教师直接操纵。这种模式下教师使用任何教学媒体（如幻灯片、投影片、影像、模型、U盘、光盘、CD-ROM等）来丰富教学内容。对教师来说，这种模式的入门阶段易于掌握，现在的很多水文水资源课程已基本实现该种教学模式。
2.个别化自主式模式。多媒体信息化教学方式是对传统教育中的“三中心论”——以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，理念的扬弃，通过对信息库、知识库的建立，让学生自主决定所感兴趣的知识，通过检索、查询、阅览甚至下载，从而树立以学生为主体，教师为指导的现代教育教学方式，真正使学生从被动的接受，转变为主动的获取，在探求知识的过程中培养素质和能力。“个别化自主式学习模式”强调多媒体教学环境的建设，尤其是软环境的建设。在这种模式中教师的职责是根据教学大纲编写多媒体课件，并将教学内容、专业程序、视屏影像、甚至练习、试卷等都有序地安排在多媒体课件上。学生通过人—机—物的交互达到自主学习的目的。学生通过很大自由度的选择性学习，可最大限度的避免因各门课程之间重复而带来的学习时间的浪费。从尊重以学生为主体，教师为主导地位的角度出发，引导和启发学生主动思考，启迪思维，增强互动。这就要求教研室必须组织人力、物力，或在全院范围内加强协作，开发质量较高的教学课件或学习网站，提供到校园局域网中供在校师生使用。
3.远程教学模式。目前，我国正从三个层面推进多媒体信息化教育。一是以网络为中心的各种多媒体教学环境的建设与普及；二是网上检索，利用网上资源来进行学习；三是开办远程教育，网上课堂甚至专家连线等，提供广泛的学习资源，以满足社会终身教育的要求。本文所讲的“远程教学模式”属于第二、三层面。其突破了传统的教学时空限制，突破了校园概念，突破了传统教学模式。在这一模式下，通过建立“internet教室”、“电子阅览室”等，与局域网、internet网相联，各行各业的人都可以调用网上的各种信息资源，实现视通万里、思接千载的无障碍学习甚至交流，使原来的教学资源如虎添翼，为社会的进步发挥更大作用。水文水资源专业的多媒体教学改革最终目标是以上三个层次教学模式的最终完善程度和利用程度来加以衡量，如果形式上建立了相应的模式但利用程度不高，也不能称之为一个好的多媒体教学模式源于：论文摘要范文www.618jyw.com
。在这个意义上来讲，水文水资源专业课程多媒体教学改革之路任重而道远。
水文水资源工程专业多媒体教学改革必须坚持以学生为主体，教师为指导的教学理念，在课堂教学中以丰富的内容加上精彩的表现形式，以求最佳的教学效果，同时做到既不过分夸大多媒体技术在教学中的作用，也不一味固守传统教学模式，以整体效应的最大发挥为标准，寻找多媒体教学模式最终完善，培养出知识、能力、素质三方面要素有机结合的合格的大学生。作为教师，通过不断加强自身专业修养，强化多媒体信息化教学环境下的基本功，辅以先进的教学理念和技术手段，不断探索，总结经验，使水文水资源课程多媒体教学改革跟上国家对教育发展新形势的需要。
参考文献：
姜涛.大学多媒体教学论评及其分类应用导引[J].黑龙江高教研究，2007，（10）：161-163.