试议高中语文谈高中语文性教学

《语文课程标准》非常重视学生的质疑能力，可见探究性教学是当代教学的出路。
一方面探究性教学要培养学生的问题意识和问题能力，学起于思，思源于疑。但是我们学生“问”的现状不容乐观，我们学生的问题意识非常薄弱，这是因为我们的教育没有让学生把问题带进教室，更没有让学生带着问题走出教室，孩子们的先天问题意识没有得到呵护与强化，当他们的思想闪出创新的火花时，常常被教师的冷水扑灭。我们缺乏保护学生问题意识的机制，久而久之，学生的问题意识逐渐淡化，这是严峻的现实。那么语文教育“问题教学”的出路在哪里呢？
首先，要大力倡导语文的“问题教学”。语文“问题教学”的本质是人文教育和创新教育，其核心是批判精神，任务是使学生做一个正直的人、诚实的人、有良知的人，做一个敢于实事求是、敢于怀疑批判、敢于承担社会责任的人。理性教育是语文人文精神的内涵之一，即对科学的尊重和对真理的追求，培养理性的问题意识，最重要的是对学生“好奇心”的培养。
其次，要求教师具有“问题意识”。教师的潜意识中是否具有“问题意识”，是否具有质疑的批判精神，是否把学生看得比自己重要，是否注意学生学习方式的改善和情感、智商的健康发展，是否把教学的起点定在学生现实的学习状态上，教师的教学是否源于学生的困惑、疑问和需要，这些在很大程度上决定了教师能否培养学生的“问题意识”。
再次，要指导学生发现问题，鼓励学生敢于提出问题。对语文教学而言，往往是通过研读文本发现问题，通过解决问题培养能力，通过感悟文本陶冶情操的。教师的提问应是一种引导，能带学生走出文本；是一种点拨、启发，能点亮学生的思维；是一种示范，能告诉学生这就是质疑。教师常常要通过自己的“问”来指导学生的“问”，更要鼓励学生勇于问。
最后，还要构建相应的教学模式和评价模式来保证学生问题意识和问题能力的培养。乍看起来，既然教学要走个性化的道路，又要构建教学模式，岂不矛盾？其实，教学个性化和人文精神是从教学目的角度讲的，而构建“问题教学”的教学模式是从教学手段角度讲的。教学模式是课堂教学工作较为稳定的结构框架和教学活动程序，是把经验转化为实践的桥梁，能使学生“问题意识”的培养得以保障。
另一方面，探究性教学要培养学生不迷信权威，敢于摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
挑战的精神。倡导探究性教学我们教师有责任。我们应正视现实，摆正自己的位置，不能做学生的元帅，不能把自己当成学生的权威，更应不耻下问，教学相长。我们也有责任在教学中多让学生谈谈自己的感受、想法，谈谈对权威的认识，在评价学生学业时，多出些主观性试题，尊重个性差异，不要求统一答案。
（作者单位：河南省安阳一中）