探索高效运用高效教学方式开展高中生物性实验教学

【摘 要】新的课标课程已经实施多年，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生被动接受知识的学习方式，要求学生参与到教学当中，把学习变成自主性、能动性的不断发展、提升的过程。而高效教学是课程改革的重要手段，本文着重探讨运用高效教学模式开展高中生物探究性实验教学。
【关键词】高效教学模式；探究性实验教学
高中生物《课程标准》指出：应培养学生学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题，作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。在近几年高考中关于实验的考查内容比例越来越大，占总题量的20%以上，这说明新一轮的课程改革，十分注重培养和考查学生的实验能力，尤其是探究性实验的设计能力。但在新教材中，有关研究性的课题或探究性实验的叙述都比较简单，只提出问题，至于采取什么样的实验教学方法，如何进行实验操作，并无具体的介绍，加上实验的周期较长，部分老师在进行实验教学时，常采用理论式教学，即只讲不做，或者是采用传统的教学模式进行教学，效率较低，不利于培养学生的科学探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。因此我在高中生物探究性实验教学时，运用高效教学模式进行大胆的尝试，并取得非常好的效果。

一、高效教学的概念和模式

高效教学就是要求学生自发的三维目标高效生成，使学生全员参与，充满快乐，积极上进的教学，教学的每一分钟都尽其所用，使所有的学生都有收获、有提高，让学生思维活跃，积极探索知识，并把知识转化为能力的一种教学模式。它是相对于有效教学提出来的一个特定概念。与有效教学的本质区别在于高效教学能确保在规定的教学时间内，高效落实规定的教学任务，即学生能当堂学，当堂用，并能举一反

三、教师能保落实，减负担。

运用高效教学模式开展高中生物探究性实验教学是采用“学生自学、教师辅导、归纳问题、集中讲授”的教学模式：即“四步教学法”。
第一步：创设情境，激发学生探究学习的兴趣
第二步：学生自主学习，分组讨论问题
第三步：学生动手实验，教师适时指导
第四步：分析现象，得出结论，教师布置作业或随堂测试

二、高效教学模式有利于提高学生的自主探究能力

探究性实验教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它将实验和主动探究有机地结合起来，其核心是实验设计（生物实验的思想方法），主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。运用高效教学模式开展探究性实验教学，能改变教师的“自我中心”，促进教师和学生在探究中“自我发展”，有利于提高学生对探究性实验的自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。
如在探究植物细胞的吸水和失水的实验时，运用高效教学模式可开展下面的实验教学：
第一步，创设情境。讲述课文介绍的生产生活中常见的现象，使学生了解这些现象是与植物细胞的吸水和失水有关的，从而有效地激发学生探究学习的兴趣。
第二步，指导学生进行自主学习。在学生设计实验方案之前，引导学生思考讨论几个问题：①实验原理是什么？②植物细胞在什么情况下会吸水和失水？③如何设置对照实验？④选择何种试剂及如何控制变量？⑤细胞吸水或失水后会发生什么变化？学生根据提出的问题，通过自主学习，查阅资料和分组讨论，设计出较合理的实验方案和实验操作步骤。表一是其中三个小组的实验方案：
第三步，学生动手实验。在探究实验时，要求学生按照自己设计的实验方案和实验步骤和要求来操作，并观察和记录细胞发生的形态变化以及液泡体积、颜色变化等。通过动手实验，学生在探究过程中所观察到的实验现象记录如表二：
第四步，分析现象，得出结论。实验结束后，让学生对所记录的实验现象进行交流和分析，并提出相关问题让学生分组讨论，我作适时指导。讨论的主要问题有：①植物细胞在什么情况下会吸水和失水？②蔗糖溶液的浓度不同，实验的结果为什么不同？ ③使用的溶液不同实验的结果为什么不同？④液泡的体积、颜色发生变化的原因？学生通过共同讨论，基本解决了上述问题，并归纳得出实验结论。最后布置适量的与本探究实验有关的作业，让学生对所学的知识更深刻地理解和运用。
运用高效教学模式，能在教学中提供机会给学生，让学生亲自尝试和探究，这样不仅促进了学生学好生物学知识，还提高了学生的动手能力，使学生在了解科学探究的过程中，参与到探究过程，有效激发学生学习的兴趣和培养学生创造的潜能，有利于提高学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力，符合现代主体性教育理论的要求。

三、高效教学模式有利于提高学生的主观能动性

摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标，持之以恒地运用高效教学模式进行教学，学生会获得具体进步或能力发展。而主观能动性，又称自觉能动性（是指认识世界和改造世界中有目的、有计划，积极主动的有意识的活动能力）更是得到提高。因此，在高中生物探究性实验教学中，运用高效教学模式开展教学，有利于提高学生的动手操作能力和主观能动性，高效地促进学生的进步和发展。
为比较高效教学与传统教学的差异，在探究温度对淀粉酶活性的影响的实验时，我在三个平衡班采用了三种不同的教学模式开展下面的实验教学。
在（1）班采用传统的教学模式进行教学，但有意识地不说明要进行测试。首先讲授与酶有关知识，让学生初步了解温度是影响酶活性的条件。然后让学生分组进行讨论，师生共同提出本实验探究的问题、作出假设（实验原理），再指导学生设计实验操作步骤：
按照实验操作步骤先演示实验让学生观看，最后要求学生按照实验步骤完成实验。实验结束后，师生共同分析实验现象并归纳得出实验结论。
在（2）班采用有效教学模式进行教学，同样先讲授与酶有关知识，指导学生对本实验提出问题、作出假设、设计实验操作步骤并指导学生按照实验步骤完成实验，分析实验现象，得出结论。但与（1）班不同的是在实验前强调实验结束后要进行测试。在（3）班采用高效教学模式进行实验教学。在教学中积极创造机会给学生，让学生自主探究，充分发挥学生的主观能动性。同时实验前强调实验结束后要对与实验相关的内容进行测试。在进行教学时，第一，创设情境。给每小组分发一袋加酶洗衣粉，让学生阅读加酶洗衣粉的使用说明，使学生了解温度是影响酶活性的条件。第二，指导学生自主学习。指导学生认真阅读课文，查阅资料并分组讨论，提出本实验探究的问题、作出假设（实验原理）、设计实验操作步骤以及准备实验材料和用具等。第三，学生动手实验。让学生用不同的温度（如60℃左右的热水、沸水和冰块）按照实验操作步骤自己独立进行探究影响淀粉酶的活性实验，并记录实验现象。第四，分析现象，得出结论。让学生对所记录的实验现象进行交流和分析，归纳得出实验结论：酶的催化作用需要适宜的温度条件，温度过高和过低都将影响酶的活性。
实验结束后，我选择一道相关的题目分别对三个班的学生进行测试。
题目是：（20分）已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知鸡蛋被加热到65℃后会变熟，但不知唾液淀粉酶被加热到65℃后是否影响其生物活性。为探究此问题，请你依据所给材料和用品设计相应的实验方案，回答下列问题，并预测可能的实验结果及可获得的相应结论。
材料用品：经过稀释的唾液、经过稀释并煮熟的淀粉糊两份（一份保持在37℃环境中，另一份保持在65℃环境中）、碘酒、酒精灯或其摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
他的加热设备、试管若干、量筒、滴管、大烧杯、温度计。

1、实验探究的目的是：

2、实验方案：

6、实验结论： 。

参：略
表四是进行测试的成绩表：
表中数据表明：（3）班学生的成绩远高于（1）班和（2）班，成效显著，这说明这种实验教学模式是高效的，有利于提高学生的动手操作能力和主观能动性，高效地促进学生的进步和发展。
通过实践，我还意识到，在进行高效教学时必须坚持以人为本的原则，积极提供机会给学生，以学生为主体，以老师为主导，使学生能面对面地进行信息交流，形成老师和学生、学生和学生等多种形式的交流局面；要时刻注意学生在教学过程中的反映，引导他们进行自主学习，帮助他们解决遇到的问题。虽然运用高效教学模式开展高中生物探究性实验教学从表面上看耗时多，周期长，但是从长远来看，高效教学模式能激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的实验设计能力，自主探究能力和主观能动性，在探究中运用所学知识，自主设计实验方案，能举一反

三、效率更高，成绩显著，值得借鉴和推广。

参考文献：
任长松.高中新课程与探究式学习.天津出版社
旺忠.走进高中新课改.生物教师必读[M].南京.南京师范大学出版社，2005.2
[3]姚巧斌.高中生物实验探究教学与学生主体性发展研究.福建师范大学，2003.1
[4]胡继飞，郑晓惠等.生物学教育心理学.广东高等教育出版社，2002.3
[5].2002.全日制义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社