探究小学数学谈小学数学课堂提问艺术

提问是课堂教学中的重要方式之一. 它运用于整个课堂教学活动之中，成为联系师生思维活动的纽带. 提问运用的恰当不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，开拓和引导学生的思路. 因此，在课堂教学中，我们要善于发挥课堂提问的功能，全面提高课堂教学效率. 那么，课堂上该如何提问呢？

一、提问要有目的性

课堂提问是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问，新知识理解的启发性提问，触类旁通的迁移性提问，归纳总结的概括性提问等. 教师在上课前要精心设计提问，清楚每一个问题要解决什么，安排好提问顺序，为完成课堂教学目标服务. 如在教学“圆的周长”时，在学生测量出几个圆摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说一个圆的周长比直径长，有的说一个圆的直径大，周长就长……显然，这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷. 如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，有助于让学生快速发现圆的周长和直径的关系.

二、提问要有启发性

启发学生独立思考，发展学生的思维能力，使学生的思维积极活动起来，引向既定方向，并向纵深发展，这是启发性提问的关键. 要做到这一点，教师提问要注意激疑，以启发学生的思维. 例如在教学“分数应用题”时：一个粮食仓库有大米1500袋，运走■，还剩多少袋？这题一般会列出两种解法，第一种解法的思路是先求出运走的袋数，再求剩下的袋数； 第二种解法的思路是先把总袋数看作单位“1”，求剩下的占总袋数的几分之几，再求剩下的袋数. 因此，课堂提问的重点应该着重在解题思路上展开，对第一种解法教师可这样启发提问：① 要求剩下多少袋，先要知道什么条件？② 运走多少袋怎样求？③ 怎样求还剩下多少袋？对第二种解法，教师可以这样提问：① 题目要我们求什么问题？② 从线段图上看粮库大米的总袋数是单位“1”，运走它的■，还剩总袋数的几分之几？③ 1500袋的■是多少？④ 怎样列出综合算式？这样，使学生认识到，第一种解法是从条件出发的综合思路，而第二种解法是从问题出发的分析思路. 在学生掌握了以上两种解法之后，教师再进行设问：这两种解法哪一种好，为什么？

三、提问要有趣味性

学生学习的内在动力是学习兴趣，激发学生学习兴趣的方法很多，课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣，所以教师必须从教材和学生心理特征出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、生动的语言吸引学生去积极思维. 例如，在学习“角的性质”时，教师说：“我在纸上画了一个60°的角，在黑板上画了一个60°的角，又在操场上画了一个60°的角，哪个角大？”“我把一个30°的角放在10倍放大镜下看，你们猜，现在看见的角是多少度？”有的学生认为“操场上的角大”，“放大镜下的角会变”……同学们在讨论中，对所学内容产生了强烈的求知欲，真是一石激起千层浪，把学生学习的情绪推向了.

四、提问要有针对性

教师是教学的组织者和引导者，教师提问要针对教材中的重难点和关键处设问，牵一发而动全身，进行突破. 例如，教学“商不变”规律时，为了帮助学生理解“被除数和除数同时扩大（或缩小）到原数相同的倍数，商不变”的意义，教师可先让学生计算：4 ÷ 2 = 2，40 ÷ 2 = 20，400 ÷ 2 = 200.使学生看到：当除数不变，被除数扩大到原数10倍、100倍时，商也随之扩大相同的倍数. 然后设问：“如果使商不变，除数应怎么办？”引导学生从“变”中掌握“不变”的规律.

五、提问要有灵活性

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变. 如在教学“轴对称图形”的过程中，教师在进行教学预设时，将重点确定为学生自主探索与创造对称图形上. 在教师帮助学生理解轴对称图形的基本概念后，可以作进一步的追问：“应用本课知识，你能设计出哪些轴对称图形应用于生产、生活呢？”引导学生对生成资源加以利用，感悟数学的应用性和数学美.

六、提问要有思考性

在教学过程中，教师的提问要能引发学生进行思考，从而达到训练学生思维能力的目的. 长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题是教师在提出问题后，只停留一两秒钟就让学生回答，这样脱口而出就能回答的问题不具有较高的价值性. 从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等因素，通常无法回答或仓促回答，导致错误，进而教师必须花费更多的时间给学生以提示或纠正学生的错误，这样的课堂提问往往是低效的，甚至是无效的. 因此，在教学中，在提出有价值的问题后，至少让学生思考3～5秒钟，然后请学生回答，如果所提的问题是开放性的，就留给学生更长的时间，以便学生能充分思考，逐步发展学生的思维，提高学习效果. 如当学生讲出10以内既是奇数又是质数的数为3，5，7这三个数时，教师可以反问：“为什么1和9这两个数不是呢？”这样，既可以训练学生合乎逻辑的思考方法，又可以引导他们从问题的反面去思考，从而加深对质数、奇数概念的理解.
总之，提问是小学数学课堂教学中必不可少的环节，也是启发学生思考、激发学生主动探究学习的重要手段. 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术. 我们在课堂教学中应采取有效的提问，激发学生积极思维，培养学生的能力，提升学生的数学素养. 在教学实践中，通过教师的有效提问，打开学生思维的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，使课堂因此而更加生动活泼，精彩纷呈！